談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

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1、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略　　【摘要】課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式貫穿始終，它在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面起到的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了自己的看法，望能給同仁一些借鑒。　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問類型有效策略　　在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，是教師信息的輸出并獲取信息反饋的重要途徑；是溝通師生情感的主渠道；是激發(fā)學(xué)生積極思考、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段。怎樣設(shè)計(jì)的問題，關(guān)鍵是找準(zhǔn)問點(diǎn)?！　∫弧⒄n堂提問的類型　　第一類是集中注意型，目的是集中全體學(xué)生的注意力，使“教”與“學(xué)”保持一致

2、。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題”時(shí)，出示掛圖，提問：圖上畫了些什么？你能說出這些動物各有幾只？使學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)，有助于教師順利地貫徹教學(xué)意圖?！　〉诙愂浅橄蟾爬ㄐ停康氖菐椭鷮W(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，為推導(dǎo)公式和法則服務(wù)。如教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較9x1=9、9X2=18……5等九個(gè)乘法算式的異同，并提問：被乘數(shù)都是9，乘數(shù)依次增加1，積有什么變化？自下往上看，又怎么變化？剛才我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，誰能用一句話概括出來？這樣問有利于學(xué)生掌握其中的規(guī)律，幫助他們內(nèi)化所學(xué)的知識?！　〉谌愂情_發(fā)能力型，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識去

3、解決問題。如在“角的類型”教學(xué)中，可提問：“誰能舉幾個(gè)平角的例子？"當(dāng)學(xué)生說出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針與分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙?，再追問：“那么幾點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄兀俊薄?點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針與分針?biāo)傻慕鞘侵苯??！薄澳敲矗?2點(diǎn)時(shí)時(shí)針與分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄?？”這樣既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力?！　《?、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略　　1提問要有明確性　　一節(jié)課只有40分鐘，在這40分鐘里教學(xué)一般只能解決一個(gè)“中心”問題。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“中心”問題積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師

4、教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)少有的說：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有些說：“分子都是1”顯然，這一提問“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的“中心”問題。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？這樣的提　　問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。　　2問得少，問得精，問得活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力5　　教師課堂提問過多，容易造成重點(diǎn)不突出，關(guān)鍵問題抓不住，易使學(xué)生的思維處于被動的抑制狀態(tài)，難以自主學(xué)習(xí)。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學(xué)生

5、的潛能，并注意點(diǎn)撥引導(dǎo)，如講多位數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律，教師可從幾個(gè)幾是多少，幾個(gè)十是多少，幾個(gè)百是多少問起，引導(dǎo)學(xué)生考慮乘數(shù)從個(gè)位乘起，乘完了個(gè)位再乘十位，依次類推，學(xué)生自然就掌握了運(yùn)算法則。問得精是指所提問題有一定的思維價(jià)值，提問具體，簡潔明了，具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。如講兩步運(yùn)算的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生想第一步先算什么，第二步再算什么，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生探究的欲望。問得活是指根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提一些開放性強(qiáng)、自由度大的問題。通過課堂提問，防止學(xué)生機(jī)械模仿，突破思維定勢。教師恰當(dāng)?shù)靥釂柺羌ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的最好誘因。長期的應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)，幾遍甚至幾十遍

6、地做分門別類的各種題型，從而單純追求高分，在某些方面影響了學(xué)生的發(fā)散思維，。因此，教師要正確創(chuàng)設(shè)問題情境，用準(zhǔn)確、清晰，簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，利用矛盾，引起思索，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找各種解答途徑。比如在教圓柱體的表面積時(shí)，要始終引導(dǎo)學(xué)生利用教具，注意圓柱體的構(gòu)成―兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面，至于孰先孰后，自然沒有必要強(qiáng)求一律，作出統(tǒng)一回答，允許學(xué)生思維不一致性的存在?！　?巧設(shè)懸念、畫龍點(diǎn)睛的提問　　如：時(shí)針長3。6厘米，它在某段時(shí)阿內(nèi)轉(zhuǎn)動所形成的面積是100.48平方厘米。這段時(shí)間是多長？設(shè)問：一個(gè)量是長度，一個(gè)量是面積。如何溝通二者的

7、聯(lián)系？　　這樣設(shè)問就是點(diǎn)到即止?！　≡偃纾耗橙松仙矫啃r(shí)行2里，下山每小時(shí)行3里。共用5小時(shí)，問上山用幾小時(shí)？5　　教師可作誘導(dǎo)設(shè)問：（1）作為一般應(yīng)用題解缺少什么條件？（路程）（2）用方程解，矛盾在哪里？（找不到等量關(guān)系）（3）用比例解。因難在哪里？（找不到對應(yīng)關(guān)系）（4）在本題涉及護(hù)數(shù)量中，有沒有不變的量？（有，路程）由此可給你什么啟發(fā)？（留下懸念）　　經(jīng)過這樣層層深化的設(shè)間，使學(xué)生終于找到了解決問題的“突破口”：路程一定。速度和度比是2：3，可得出時(shí)間比是3：2。從而，上山時(shí)間為：5x3/5=3（小時(shí)）?！　?突出重點(diǎn)，