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1、淺談素質教育在英語閱讀教學中的滲透李春霞山東省壽光市營里鎮(zhèn)第二初級中學262708我想從英語閱讀的目的及其特點入手，來談談我在平時教學實踐中滲透素質教育的幾點粗淺的做法與體會。英語閱讀教學是英語這門語言課程教學的重頭戲，我們應該切實側重加強英語閱讀教學。英語閱讀一般有三種主要目的：一是為了學習英語語言基礎知識和運用英語語言知識進行交際；二是為追求樂趣。英語閱讀教學最適宜滲透科學素質，如語言、思維、邏輯的知識和技能，以及科學理論，世界觀的教育。從追求樂趣這一目的來看，許多英語閱讀中如笑話、幽默、故事、名人傳記、文學名著等集藝術性、思想性、娛樂性于一身的材料寓倫理道德觀
2、念、自律精神、審美觀、藝術鑒賞力于文中，這類英文閱讀教學可以培養(yǎng)學牛的道德素質和審美素質，使學?！白非笳嫔泼?，抵制假惡丑”。而從英語閱讀獲取信息的目的來看，獲取信息木身就是一種能力，這種能力是英語閱讀教學的主要目的之一，這也是各級英語測試的主要內容，也是學生應試應變素質的一個具體反映。學好英語必須保證大量的閱讀實踐，以培養(yǎng)學牛運用英語交際的能力。我們知道，英語閱讀具有幾個特點：1.它能提供最大的實踐量；2.它能利用最好的實踐環(huán)境；3.它能從實踐中取得最大的樂趣。只有進行擴大語言材料的輸入,增加語言實踐的英語閱讀，才能真正提高學牛英語交際運用能力，因而在實踐教學中通過
3、語言材料大容量輸入、信息量不斷擴大的英語閱讀，更能有效地滲透對學牛的素質教育。我在英語閱讀教學中的具體做法如下：一、加強對學生閱讀的指導，指導閱讀方法，讓學生主動閱讀，培養(yǎng)學習能力英語閱讀離不開教師的指導，但是由于英語閱讀詞匯量大，內容和題材廣泛，信息豐富，教師根木沒有精力去指導每個學生的閱讀，也無法指導每一篇英文閱讀。況學生的時間和精力比起只教一門英語的老師來說更為有限。怎么辦呢？對學生閱讀進行學法指導。從素質教育的實質上說，素質教育就是要積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動地將人類科學、道德、勞動等方面的文化成果內化為自身的較為全面的素質，使個人
4、潛能發(fā)展呈現(xiàn)出一種生動活潑的態(tài)勢，也就是要讓全體學生都能在主動學習中得到生動活潑的較為全面的發(fā)展。所以，主動學習是關鍵，是主要手段。于是，在課堂上精選范文對學生進行泛讀，進行基本方面的閱讀理解技巧和能力的指導。閱讀是無止境的。解決好學生閱讀方法指導的問題，可以使學生由被動向主動轉變，使學生掌握閱讀的主動性，真正成為閱讀學習活動的主體，從而生動活潑地體現(xiàn)自我學習能力。我在英語閱讀教學中，培養(yǎng)了學生的學習能力，嘗到“教是為了不教”的甜頭。二、鞏固閱讀學法指導，因材施教，因人而異提岀要求，開展創(chuàng)造性全方位的閱讀教學1?面向全體學生，限吋閱讀，逐漸提高閱讀速度和理解準確度英
5、語閱讀教學必須嚴格限時限速，這是歷來各種英語測試評估所要求的。英語閱讀教學對所有學生都必須提岀限吋訓練的要求，不論學生語言基礎扎實還是薄弱。但是，對英語語言素質不同的學生可有不同的速度要求。限吋閱讀吋，還要堅持課外抽查，課內快速檢查，在逐漸提高閱讀速度的同時還要提高學生理解準確度。2?因材施教，有針對性地側重某種能力或素質的培養(yǎng)同一年級一個班與另一個班學生整體素質不一樣，同一年級各個學生個體的素質也存在著相當大的差異。有的班級整體上比另一個班級紀律性更強更具有積極上進、開拓進取的精神，有的班級集體榮譽感、合作精神表現(xiàn)的很強烈，有競爭意識和能力，而有的班級有的學生合作
6、能力不強，競爭意識較弱，抗挫折能力也差。若針對學生整體素質與個人素質參差不齊的情況，對癥開藥，我認為，選擇適當?shù)拈喿x材料，有意識、有側重地滲透某種特定素質的教育不失為改觀薄弱素質環(huán)節(jié)的一劑良藥。3.開展創(chuàng)造性的全方位閱讀教學憑借有限的英語閱讀材料，展開創(chuàng)造性的全方位閱讀教學。具體做法是:利用材料，設計命題；一材多用，一題多“變”，做到舉一反三，觸類旁通，通過提高語言知識的復現(xiàn)率，來提高語言能力以及語用應變能力。三、幫助學生分析閱讀理解試題題型，提高思維能力，加強能力測試,實現(xiàn)學生知識與能力的轉變素質教育與應試教育，但素質教育并不就是說不要考試。素質教育也要考試，素質
7、教育的考試是培養(yǎng)適應促進社會發(fā)展的合格人才或高質量國民的i種手段。所以閱讀教學只有幫助學生分析閱讀理解的試題考查的內容及其所反映的題型，方可有效地提高學生思維能力及應試能力，實現(xiàn)學生知識與能力的轉變。閱讀理解考查學生直接運用英語的能力，它具體考查綜合運用各種語言知識和閱讀技巧進行快速閱讀理解的能力；分析、推理、判斷、聯(lián)想能力；總結概括能力；支撐細節(jié)理解能力；常識判斷理解能力；詞義猜測能力。學生進行閱讀理解時，若能根據(jù)命題題干，確認題型，結合語境，整體理解，則i般能按正確的思維邏輯作出較為正確的選擇，實現(xiàn)知識與能力的轉化。在英語教學中，英語閱讀是英語教師在語言實踐
