小學《科學》教學中迷思概念成因及轉(zhuǎn)變策略

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1、小學《科學》教學中迷思概念成因及轉(zhuǎn)變策摘要：在小學《科學》教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對某些概念的認識和理解容易存在偏差、混淆或錯誤，從而形成迷思概念。迷思概念對小學生科學知識的掌握和小學《科學》教學具有負面影響。本文在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎上廣泛吸取了有關(guān)概念形成與轉(zhuǎn)變理論的研究成果，通過問卷調(diào)查和訪談的方式分析了小學生迷思概念的成因并探討了迷思概念轉(zhuǎn)變的教學策略。關(guān)鍵詞：迷思概念；小學科學教學；概念轉(zhuǎn)變中圖分類號:G623文獻標識碼：A文章編號:1671-0568（2012）19-0086-03“迷思概念”來自科學教育中建構(gòu)主義理論取向，是指某一特定科學概念組織中，對某事

2、物或某現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學所公認的想法。在小學《科學》教學中，學生對某些科學知識存在理解偏差或混淆，極容易形成迷思概念。筆者對小學《科學》（3~6年級）教學中產(chǎn)生的迷思概念進行了診測，從而分析小學迷思概念的成因和轉(zhuǎn)變策略。一、小學《科學》（3?6年級）中迷思概念的診測診測包括問卷和訪談。診測問卷由選擇題和填空題組成，包含教科版3?6年級《科學》教材（教學）中34個易小學《科學》教學中迷思概念成因及轉(zhuǎn)變策摘要：在小學《科學》教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對某些概念的認識和理解容易存在偏差、混淆或錯誤，從而形成迷思概念。迷思概念對小學生科學知識的掌握和小學《科學》教學具

3、有負面影響。本文在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎上廣泛吸取了有關(guān)概念形成與轉(zhuǎn)變理論的研究成果，通過問卷調(diào)查和訪談的方式分析了小學生迷思概念的成因并探討了迷思概念轉(zhuǎn)變的教學策略。關(guān)鍵詞：迷思概念；小學科學教學；概念轉(zhuǎn)變中圖分類號:G623文獻標識碼：A文章編號:1671-0568（2012）19-0086-03“迷思概念”來自科學教育中建構(gòu)主義理論取向，是指某一特定科學概念組織中，對某事物或某現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學所公認的想法。在小學《科學》教學中，學生對某些科學知識存在理解偏差或混淆，極容易形成迷思概念。筆者對小學《科學》（3~6年級）教學中產(chǎn)生的迷思概念進行了診測，

4、從而分析小學迷思概念的成因和轉(zhuǎn)變策略。一、小學《科學》（3?6年級）中迷思概念的診測診測包括問卷和訪談。診測問卷由選擇題和填空題組成，包含教科版3?6年級《科學》教材（教學）中34個易出現(xiàn)“迷思”的概念以及相關(guān)的日?？茖W概念，并選取了135名小學6年級學生實施問卷調(diào)查及訪談。所選取的診測概念如下表1：選取這些知識點的主要依據(jù)是《小學科學課程標準（3?6年級）》、教材及教師用書、期末測試題中易錯的知識點及科學教師的建議。問卷測試后統(tǒng)計了被試各自的選擇題、填空題、總分的得分及得分率。選擇題平均得分率為47.7%,填空題為30.0%,問卷題目平均得分率40.7%o可見總體

5、上來看小學生對《科學》教學中科學概念的理解和掌握情況不容樂觀。針對問卷測試結(jié)果中典型的的迷思概念，筆者隨機抽取若干被試作了訪談。通過問卷診測和訪談總結(jié)了小學科學中迷思概念的特點和成因，并對轉(zhuǎn)變迷思概念的教學策略做了初步探討。、小學《科學》教學中迷思概念的成因小學《科學》教學中迷思概念的成因可概括為三點：學生前認知的影響；日常生活經(jīng)驗和各類大眾媒體的影響；科學教材和教師教學的影響。1?學生前認知的影響。建構(gòu)主義理論認為，學生總是以已有的知識經(jīng)驗為基礎來構(gòu)建對新知識的理解。在正式學習某些概念前，兒童已經(jīng)通過對日常生活的觀察和體驗形成了個人的'‘前概念”。前概念有時能幫助

6、他們理解新概念，而有時則會產(chǎn)生負面作用，妨礙新概念的建立。前認知中相關(guān)知識的缺失也能很大程度地影響學生對新概念的理解。例如本研究的問卷關(guān)于光的傳播路徑的題，有86.7%的被試認為光在水中是沿曲線傳播的。訪談中筆者發(fā)現(xiàn)他們受到生活中“折射現(xiàn)象”的干擾，但他們前認知中沒有"折射”這一概念，由于前認知的局限導致了迷思概念。2.日常生活經(jīng)驗和大眾媒體的影響。在日常生活中，學生通過直接觀察和感知已經(jīng)從大量的生活見聞和自然現(xiàn)象中獲得了不少科學的知識，這些會直接影響到學生對新事物和新概念的理解。問卷中有個題目：“胖子和瘦子拔河不相上下，哪個說法正確？”這個題目僅有50.4%的學生

7、認為胖子瘦子力氣一樣大。訪談中筆者了解到部分被試都認為胖子用力大，因為生活中一般胖子力氣都比較大。這就是日常生活中的直覺經(jīng)驗對科學概念理解的影響。大眾傳媒也是誤導小學生形成迷思概念的一個"罪魁”。我們生活在媒體時代，電視、互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等成為迷思概念產(chǎn)生和傳播的重要渠道。例如，在一些環(huán)保宣傳類節(jié)目中都能看到，每當講到"白色污染”時就會呈現(xiàn)出一片白茫茫的垃圾，這樣很可能讓小學生把“白色污染”的概念誤解為所有白色的垃圾?？梢?，大眾媒體傳播過程中畫面呈現(xiàn)形式、陳述方式的不恰當會導致小學生迷思概念的形成。3.《科學》教材和教師教學的影響?？茖W教師的教學方法和《科學》教