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1、淺談課堂教育如何激發(fā)學生潛能摘要：課堂教學中，要關注到每一位學生，要充分發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們認知結構中的活力，發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力。師生關系和諧、親密，充滿著愛，是激發(fā)學生潛能的前提。創(chuàng)造愉悅的學習氛圍是激發(fā)學生潛能的基礎。善于從學生實際設計教案是激發(fā)學生潛能的保證。發(fā)揮學生主體作用是激發(fā)學生潛能的關鍵。關鍵詞：課堂教育；激發(fā)；潛能育人之道，在于明德；明德之本，在于快樂。“道德課堂”、“善引樂學課堂”“有效課堂”“生本課堂”……當下的教學研究從來沒有如此的繁榮，從來沒有這樣的多元，也從來沒有這樣
2、多的爭論。但反觀現(xiàn)在的課堂，“是演出教案劇的舞臺，教師是主角，好學生是主要的配角，大多數(shù)學生則是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾和聽眾?！边@樣的情況依然存在。教師教得苦，學生學得累，看似熱鬧，有問有答，實際上并沒有真正調動起學生的積極性，少數(shù)同學接受很快，但大多數(shù)同學興趣索然，有的甚至無動于衷，低效高負，課堂教學已處于嚴重的“亞健康狀態(tài)”。如何改變這種情況呢？我認為在課堂教學中，要關注到每一位學生，要充分發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們認知結構中的活力，發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一、師生關系和諧、親密，充滿
3、著愛，是激發(fā)學生潛能的前提師生之間要建立和諧、親密的師生關系，讓學生生活在一個充滿愛的氣氛中，古人云：“親其師，而信其道。”著名教育家馬卡連柯也曾經(jīng)說過：“沒有愛，就沒有教育?！弊鳛橐幻處?，他服務的對象是學生，關切的也應該是所有的學生，只有真心誠意地付出愛，用愛心去換取學生的真心，才會贏得學生的愛戴和信任，而不是表面上的尊敬和畏懼。有了這種和諧的師生關系，在教學中，學生自然會有“我喜歡上這節(jié)課”“我想上好這節(jié)課”的愿望。在課上，就會積極思考，主動探求，而老師一個愛的眼神、一個會意的微笑，也會激起學生的無限潛力。有一次我上公開課《松鼠》，當提問“松鼠的尾巴像什么”
4、的時候，班內的學生頓時活躍起來，紛紛舉手回答。這時，我見一位班內最靦腆的女同學嘴動了幾下，但沒有舉起手，我知道這個問題她能回答得出，也想借機鍛煉一下就請她回答，她停了一會兒才說：“像我媽撣灰塵用的雞毛撣子”，想象十分形象，但說話聲太低。這時我微笑地鼓勵她：”你的想象力很豐富，你的回答我很滿意，但你的聲音輕了一點，可能后面的聽課老師沒有聽到，你能不能再大聲地說一遍呢？”她的臉漲得通紅，大聲地重復了一遍。我發(fā)現(xiàn)從此她上課頭抬起來敢主動看老師了，發(fā)言的聲音也比過去響亮得多了，慢慢地，成績也有所提高了。二、創(chuàng)造愉悅的學習氛圍是激發(fā)學生潛能的基礎在教學中，要建立民主、合作、
5、寬松的師生關系，為學生創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍。教師教育的對象是人，是一個有血有肉的有思想的軀體，如果不把他們當作社會的人，更不把他們看成具有自然屬性的人，無視他們的喜怒哀樂，無視他們的生存需要，就會壓抑人性的靈氣，也必然會給學生智力潛能的發(fā)揮造成束縛。因此，在教學過程中，老師是學生學習的合作者、引導者和參與者，也是學生的朋友，師生在人格上應該是平等的，應該成為為同一個教學目標而不是老師“一言堂”，學生像機械似的被操縱著，缺少活氣，也自然談不上真正讓學生動起來，更缺少創(chuàng)新思維。在平時的教學中，我經(jīng)常告訴學生，不要迷信書本，不要迷信老師，在課上可以隨時糾正老師可能犯的
6、錯誤，讓學生在無憂無慮中發(fā)揮潛能進行自由的探索和創(chuàng)造。語文教學中搞對號入座，不允許學生用自己的語言表達，只要有一點不符合標準答案就否定，就扣分，這會給學生造成極大的心理威脅，很難設想學生在誠惶誠恐、動輒得咎的情境中能提高語文技能水平。所以應提倡教學中的民主作風，真實的課堂教學過程，因學生對文本理解的深度、廣度不同，必然有生成。三、善于從學生實際設計教案是激發(fā)學生潛能的保證在進行教學設計時，要善于從學生的角度思考問題，設置情境，養(yǎng)成教師的個性教學。要上好一節(jié)課，首先要做好課前的教學設計。教師應對每一節(jié)課、每一單元要解決的問題有清楚、具體的認識，密切圍繞教學目標組織教
7、學內容，選擇教學方法，實施教學方案，每一堂課面對的都是不同的有個性的學生，因此，在備課時，不能一味依賴現(xiàn)成的教學用書。在實際教學中，有的老師備課很認真，教案準備得清楚明白，課件做得有趣生動，但往往教學效果不佳。原因就在于相當多的教師較多地依賴著教學用書，刻意地模仿，缺乏了自己的個性教學，缺乏對學生的了解，在備課中缺乏對學生實際的備課，只是自己的主觀臆斷，一相情愿地確定目標、方法、內容。這樣的課，脫離學生實際效果必然很差，因此，在日常的教學設計中，教師應備好兩頭課，一頭是教材，一頭是學生。在備課前，先布置些預習作業(yè)，經(jīng)過作業(yè)情況的反饋，了解學生原有知識的掌握情況和尋
8、求新知識的
