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《透視課堂教學(xué)中的“無(wú)效”現(xiàn)象》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、透視課堂教學(xué)中的“無(wú)效”現(xiàn)象無(wú)效教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步無(wú)益。隨著新課程改革的深入實(shí)施，我們的課堂教學(xué)活躍了，學(xué)生主體性增強(qiáng)了，但我們也發(fā)現(xiàn)許多與新課程改革理念相悖的無(wú)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象。一、“無(wú)效”提問(wèn)古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！闭n堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一種水平，提問(wèn)得好，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展；提問(wèn)不好，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，不利于學(xué)生主體
2、性發(fā)展。當(dāng)前課堂提問(wèn)有幾種無(wú)效或低效現(xiàn)象：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)高于學(xué)生現(xiàn)有水平或者問(wèn)題太大、太空洞，學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)法回答，最后只能教師自問(wèn)自答。二是問(wèn)題太多，頻率太快，水平層次太低，大多數(shù)問(wèn)題只要對(duì)“是”或“否”的回答，即使不是簡(jiǎn)單的是非回答，只要看一下教材就知道了，類似這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的發(fā)展仍然無(wú)益；三是提問(wèn)卻不給予足夠時(shí)間思考，老師一揭示課題，立馬就問(wèn)，沒(méi)有留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，不僅不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題作全面、深入思考，還容易養(yǎng)成學(xué)生急躁的性格。四是提問(wèn)專叫優(yōu)生，省時(shí)、省心、省力，導(dǎo)致課堂成為個(gè)別人的“合唱團(tuán)”，大多數(shù)學(xué)生成為陪
3、襯，這也與新課程“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念相悖。有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是準(zhǔn)確性原則，表述要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，不能模棱兩可，讓學(xué)生無(wú)所適從，也不能偏離主題和教學(xué)目標(biāo)，無(wú)重點(diǎn)的漫無(wú)邊際地問(wèn)；二是層次性原則，所問(wèn)的問(wèn)題要有層次性，要針對(duì)不同水平層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題，問(wèn)題的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平層次，不能太難，也不能太容易，應(yīng)該是學(xué)生跳一跳能摘到的“桃子”。三是啟發(fā)性原則，愛因斯坦說(shuō):“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要?！泵绹?guó)的布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自
4、己提出問(wèn)題?！苯處煹奶釂?wèn)要具有啟發(fā)性，要能引發(fā)出新的問(wèn)題，讓學(xué)生上完課還有思考和探索的余地。四是適量性原則，問(wèn)題不在多，而在精，一兩個(gè)精準(zhǔn)體現(xiàn)教材中心又具有思考深度的問(wèn)題，學(xué)生能受益終身，反之，多而無(wú)深度的問(wèn)題，顯得繁瑣，學(xué)生問(wèn)過(guò)就忘，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。二、“無(wú)效”多媒體運(yùn)用多媒體集聲音、顏色、圖像、動(dòng)畫于一體，具有生動(dòng)性、直觀性、高效性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的感染性和表現(xiàn)力，因此，現(xiàn)代課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)成了一種時(shí)尚，但如果運(yùn)用不好，喧賓奪主，分散了學(xué)生注意力，反而降低了課堂實(shí)效。當(dāng)前，課堂教學(xué)中多媒體使用無(wú)效或
5、低效的表現(xiàn)主要有：一是主次不分，形式高于內(nèi)容，片面追求課件畫面的動(dòng)感、色彩等，而架空教材本身，比如選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)地跳出幾個(gè)卡通人物等，看上去形式新穎，學(xué)生也似有趣味，卻完全忽視了多媒體“輔助”教學(xué)的角色定位。二是生搬硬套，畫蛇添足，不考慮多媒體使用是否必要，而盲目地硬套入課堂，比如，實(shí)驗(yàn)課本來(lái)可以讓學(xué)生對(duì)照文本自主探索實(shí)驗(yàn)步驟的，卻把大部分時(shí)間花在讓學(xué)生觀看各實(shí)驗(yàn)部件和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻上，生物課本來(lái)可以讓大家討論思考輔之以教師引導(dǎo)來(lái)構(gòu)建生物體系的，卻也是把有限的課堂時(shí)間花在了視頻觀看上，教師成了新的大屏幕講解員，
6、學(xué)生的主體性也無(wú)從體現(xiàn)。三是教師操作多媒體生硬，播放多媒體時(shí)不時(shí)地卡殼，把寶貴的時(shí)間花在無(wú)關(guān)的技術(shù)維修上。三、“無(wú)效”指導(dǎo)教師被稱為平等中的“首席”，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有畫龍點(diǎn)睛的作用，但在實(shí)際教學(xué)中教師的指導(dǎo)也存在無(wú)效或低效現(xiàn)象：一是指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中剛一出現(xiàn)疑問(wèn)或分歧，教師立即作出指導(dǎo)，甚至直指答案，這樣做既影響了學(xué)生思維的連貫性，又導(dǎo)致學(xué)生緊張情緒產(chǎn)生，使其行為受牽制。二是指導(dǎo)缺少差異性。我們說(shuō)要因材施教，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體發(fā)展是有差異的，但目前大班額教學(xué)下，教師要真正了解班上六七十個(gè)學(xué)生的興趣愛好
7、、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，顯然難以做到，無(wú)法深入了解，往往指導(dǎo)上重集體指導(dǎo)，輕個(gè)體指導(dǎo)，不能根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法，使個(gè)體分化越來(lái)越嚴(yán)重。三是指導(dǎo)中的權(quán)威現(xiàn)象，比如教學(xué)中不是說(shuō)服引導(dǎo)，而是壓服訓(xùn)斥，指導(dǎo)中缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，居高臨下地把自己的觀點(diǎn)與看法強(qiáng)加于學(xué)生，答案是“五彩繽紛”，就不能說(shuō)是“色彩斑斕”，這樣學(xué)生不僅不會(huì)真心接受，反而還可能產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。四是缺乏學(xué)法指導(dǎo)，比如注重課內(nèi)知識(shí)的掌握，而缺少對(duì)如何掌握知識(shí)，包括如何涉取課外知識(shí)的引導(dǎo)。有效的課堂指導(dǎo)首先要從合理的課堂提問(wèn)開始，合理的問(wèn)題控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容
8、，使課堂指導(dǎo)有了明確的目的性。其次，有效課堂指導(dǎo)必須建立在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)觀察、細(xì)聽、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類指導(dǎo)：是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就作個(gè)別指導(dǎo)，是部分學(xué)生的問(wèn)題就作分類指導(dǎo)，是大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題就作全體指導(dǎo)；指導(dǎo)內(nèi)容
