全國歷史課程研修簡報

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1、教育部全國歷史課程研修簡報2009年第4期全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)中國歷史課程網(wǎng)◆主　　編：朱漢國　趙亞夫◆執(zhí)行主編：聶幼犁　任鵬杰　李惠軍王雄◆編　　委：朱漢國　趙亞夫　聶幼犁　任鵬杰　李惠軍王雄　郭富斌陳輝張漢林　張斌平周飛何成剛◆本期責(zé)編：聶幼犁　王雄?。邸吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》博客同時發(fā)布］http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/index.shtml37［“中學(xué)歷史課程網(wǎng)”同時發(fā)布］http://hist.cersp.com目錄l熱點(diǎn)聚焦從歷史課程特點(diǎn)看專題史教學(xué)內(nèi)容整合的必要性/朱漢國傾聽歷史的回聲感悟教學(xué)的真諦/李惠軍如何理解專題教學(xué)

2、/張漢林l作業(yè)點(diǎn)評對梁靜老師《辛亥革命》教學(xué)片段的思考/王翠翠、劉秋香“專題二”學(xué)習(xí)心得/張旭“教材的整合與拆分”學(xué)習(xí)體會/羅平專題式教學(xué)視頻一些感悟/李穎37l互動問答問答：如何解決專題體系中的時序問題？/學(xué)員、黃牧航l推薦作業(yè)學(xué)生需要從歷史淵源理解歷史概念/李捷關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的視頻案例分析/劉金山如何應(yīng)對學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱難以應(yīng)對新課程的問題/舒鑫梅l拓展閱讀教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的不同設(shè)計思路/歷史研修團(tuán)隊l研修感言由學(xué)員歷史作業(yè)所想到的/黃復(fù)平l推薦簡報云南版納歷史一班學(xué)習(xí)簡報第3期37●　熱點(diǎn)聚焦☆☆☆從歷史課程特點(diǎn)看專題史教學(xué)內(nèi)容整合的必要性朱漢國高中歷史新課程的一大特點(diǎn)

3、，即是以專題史的方式呈現(xiàn)。在專題史教學(xué)實踐中，要不要整合教學(xué)內(nèi)容，是教師們共同關(guān)注的問題。我認(rèn)為，在專題史教學(xué)中適量地整合教學(xué)內(nèi)容，是完全必要的。其必要性，是歷史課程的特點(diǎn)所賦予的。就學(xué)理而言，歷史課程作為基礎(chǔ)教育的一門必修課，較其他課程至少有三個顯著的特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容邏輯的時序性，即是說歷史課程必須按照歷史發(fā)展的時序來呈現(xiàn)。二是教學(xué)內(nèi)容邏輯的整體性，即是說歷史課程必須全景式地反映人類社會發(fā)展的面貌。這種整體性的反映，既是指歷史的時空（時間上的古代、近代和現(xiàn)代，空間上的中國歷史和世界各國歷史），也指人類社會發(fā)展中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域。三是教學(xué)內(nèi)容量的適當(dāng)性，即是說歷史課程

4、必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。初中歷史課程、高中歷史課程、大學(xué)歷史課程，由于學(xué)習(xí)對象不同，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。即使同一學(xué)段，如高中階段，不同年級的歷史課程內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。37事實上，在高中歷史課程的構(gòu)建中，要能全面地反映上述特點(diǎn)是有一定難度的。我們在研制《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》時曾提出了三種課程方案，都力圖最大限度地反映上述特點(diǎn)。方案一：按古代史、近代史、現(xiàn)代史三個時段分設(shè)三個學(xué)習(xí)模塊。方案二：按中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史三部分分設(shè)三個學(xué)習(xí)模塊；方案三：按政治、經(jīng)濟(jì)與社會、文化思想三個領(lǐng)域分設(shè)三個模塊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任何一種課程方案都各有其優(yōu)劣利弊。權(quán)衡各種

5、利弊，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》最終選擇了第三種方案。這種方案有其優(yōu)勢和長處。第一，它體現(xiàn)了歷史的時序性。每一專題雖具有一定的獨(dú)立性，但同一模塊的專題是按照歷史發(fā)展的時序來排列的。通過這些專題，可以清晰地看到人類社會在政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想等領(lǐng)域中的發(fā)展進(jìn)程及規(guī)律。第二，它反映了歷史的整體性。新課程所確定的專題基本體現(xiàn)了歷史整體性這一特點(diǎn)。無論必修課程，還是選修課程，各模塊專題所反映的內(nèi)容，既有中國的，也有世界的，既有古代的，也有近現(xiàn)代的。通過這些專題，可以清晰地看到人類社會在政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想等領(lǐng)域中的發(fā)展全貌。第三，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，避免了與初中歷史課程的重復(fù)。但這一方案

6、，也有明顯的不足。其一，它雖力圖體現(xiàn)歷史的時序性，但各專題內(nèi)容間時間跳躍性大，連貫性不夠。其二，它雖力圖反映歷史的整體性，但各專題內(nèi)容間的邏輯排列基本上先中國史后世界史，實際上這種排列并不利于從世界的視野來觀測中國問題。其三，它雖避免了與初中歷史課程的重復(fù)，但又出現(xiàn)了新的重復(fù)現(xiàn)象。如同一個歷史事件、同一個歷史人物會重復(fù)出現(xiàn)在三個模塊中。37針對高中歷史新課程的上述特點(diǎn)，在具體的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)內(nèi)容是必要的。整合的目的，就是要凸現(xiàn)新課程的優(yōu)勢和長處，彌補(bǔ)其不足之處。傾聽歷史的回聲感悟教學(xué)的真諦李惠軍孟子說：“《詩》亡而后《春秋》作”，詩歌時代結(jié)束之后歷史時代方才

7、到來。在西方，繼《荷馬史詩》而后，希羅多德的《歷史》成為西方史學(xué)的奠基之作。且不說，對于客觀歷史的記錄、解釋、認(rèn)識、評價，是一個人人自握隨侯之珠，家家各抱荊山之玉的難題。即便是對于客觀歷史的書寫體例、呈現(xiàn)方式、講授序列，也是一個八仙過海、各顯神通，五花八門、各顯風(fēng)采的現(xiàn)象。中國史學(xué)史上就有編年體、紀(jì)傳體、紀(jì)事本末體等多種史學(xué)體例。我們很難說，哪種史學(xué)體例是最完美的，因為它們各具特色，也各有局限。新教材在歷史呈現(xiàn)方式上，從以往按歷史時序的章節(jié)呈現(xiàn)模式，變?yōu)槟K組合、專題呈現(xiàn)的體系，應(yīng)該說是一種新的探索和嘗