對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)與思考

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1、對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)與思考7244對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)與思考對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)與思考一股“校本培訓(xùn)”的熱潮在中華大地上悄然興起，許多學(xué)校開始進(jìn)行“校本培訓(xùn)”的實(shí)踐與研究。不過，“校本培訓(xùn)”作為新鮮事物，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還比較模糊。“校本培訓(xùn)”何以興起?“校本培訓(xùn)”與非校本培訓(xùn)有何區(qū)別?“校本培訓(xùn)”如何實(shí)施?這些問題都亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考。一、“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景啟示為什么在新的世紀(jì)來臨之際，“校本培訓(xùn)”受到人們的廣泛關(guān)注?其原因．較為復(fù)雜，但至少有以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的矛盾，使得“校本培訓(xùn)”進(jìn)入人們的視野。當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈，

2、怎樣培養(yǎng)2l世紀(jì)的教師?這已經(jīng)成為各國教育行政部門，學(xué)校和教師思考和踐行的問題。我國《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出了“實(shí)施‘跨世紀(jì)園丁工程，，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的任務(wù)，“3年內(nèi)，對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)校長和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)和持證上崗制度”，“重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)”。這項(xiàng)工程業(yè)已全面展開，并取得了一定成效，但也存在不少偏失與誤區(qū)。在價(jià)值目標(biāo)上，奉行唯學(xué)歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評(píng)價(jià)方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在建構(gòu)課程體系和教學(xué)組織形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性不高，實(shí)效性低下的狀況。在這種情況

3、下；人們一方面對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，一方面也在積極探索新的培訓(xùn)模式，于是，“校本培訓(xùn)”便走進(jìn)了人們的視野。第二，教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大。過去，我國的教育管理體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是鐵板一塊，毫無彈性。在這樣的僵化管理體制下，無所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓(xùn)”。學(xué)校的任何活動(dòng)都由上級(jí)主管部門所制定的形形色色的條文所“規(guī)訓(xùn)”，學(xué)校的手腳被嚴(yán)重束縛住了，“照章辦事”便是其行動(dòng)的“信條”。當(dāng)今，在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育這一“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的最后一座堡壘”也開始發(fā)生變化，教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉(zhuǎn)變，三級(jí)課程管理體制也正在逐步落實(shí)。這樣，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)也得以逐步擴(kuò)大

4、。如何展示自己的個(gè)性，如何形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色、已成為許多學(xué)校必須審慎思考的課題在這種背景下，“校本培訓(xùn)”、“校本課程開發(fā)”等自然被提升上議事日程。第三，“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的最直接原因：借著第三次全國教育工作會(huì)議的東風(fēng)，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為世紀(jì)末中國教育的一道亮麗的風(fēng)景線。所謂“校本課程”是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上．充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源、通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。伴隨“校本課程”的開發(fā)，“校本研究”也悄然來到人們的身

5、邊。所謂“校本研究”是植根于學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)校教師參與的，旨在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的一種研究?？梢姡瑹o論是“校本課程”還是“校本研究”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是主導(dǎo)力量，然而。對(duì)“校本課程”如何開發(fā)、開發(fā)什么“校本研究”如何進(jìn)行等等問題，他們注住知之甚少．迫切需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)．“校本培訓(xùn)”便由此應(yīng)運(yùn)而生了。二、“校本培訓(xùn)”的意蘊(yùn)與特點(diǎn)“校本”的英文是school—base，大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我國有學(xué)者曾提出“校本”意指。為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。據(jù)此，“校本培訓(xùn)”包含以下三方面含義：首先是“為了學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指該“校本培訓(xùn)”要以解決學(xué)校所面臨

6、的實(shí)際問題．促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)能力質(zhì)量。它關(guān)注的主要不是教師學(xué)歷提高和學(xué)校宏觀決策，而是學(xué)校、教師具體實(shí)踐問題的解決；不是“塑料花式”的形同擺設(shè)。而是要態(tài)度務(wù)實(shí)。講究實(shí)效。其次是。在學(xué)校中”的培訓(xùn)。意指要樹立這樣一種觀念、即。校本培訓(xùn)”的問題(如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時(shí)培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中人來解決．要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討。分析來解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中實(shí)施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等)參加，但他們無論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。因

7、為“培訓(xùn)什么”等問題絕不是想當(dāng)然的“空穴來風(fēng)“，而是要建立在對(duì)學(xué)校情況切實(shí)把握的基礎(chǔ)上。而“局外人”顯然難以獲得對(duì)學(xué)校情況的全面而深切的掌握，只有學(xué)校人員才能做到這一點(diǎn)。一句話、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。再次是”基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來，這意味著：(1)“校本培訓(xùn)”要建立在