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《課堂提問應(yīng)該注意的幾個問題》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、課堂提問應(yīng)該注意的幾個問題 提問是一種基本的教學(xué)手段，也是教師最熟悉，使用最頻繁的教學(xué)方法。課堂上，教師通過提問來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的形成。但提問的形成，絕不是信手拈來，隨便而問，而是教師充分準(zhǔn)備和學(xué)術(shù)智慧的結(jié)晶。恰當(dāng)有效的課堂提問，必能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。通過多年的教學(xué)積累，我認(rèn)為課堂提問必須注意以下幾個問題： 一、恰當(dāng)有效地引導(dǎo)，并注意保護學(xué)生的自尊心 1.提問是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探討，發(fā)現(xiàn)的工具 鼓勵學(xué)生積極作答和發(fā)問，允許學(xué)生答錯或答偏。教師應(yīng)要從中引導(dǎo)學(xué)生，而不要過多去打擾，應(yīng)順其思路發(fā)展，讓學(xué)
2、生在成功或失敗中獲得收益，逐步學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)實教學(xué)中，不少老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生答錯了或者不是自己預(yù)想的答案，就馬上制止，不讓其繼續(xù)作答。甚至還說學(xué)生一句：“笨蛋，這么簡單的問題也不懂?！比缓笾苯痈嬷獙W(xué)生答案了，這樣做缺乏了應(yīng)有的引導(dǎo)，也嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，是失敗的教學(xué)方式?！ ?.課堂提問要正確對待一些積極要求回答問題的學(xué)生，保護好他們的自尊心 初一的學(xué)生往往喜歡發(fā)問和回答問題，樂意板演答案。這是一種難能可貴的心理，他們對于探求未知有濃厚的興趣，對取得成功充滿信心。但這種心理還處于非常脆弱的階段，老師要特別加以保護。提問時，有些學(xué)生頻繁舉手卻還得不到回答
3、的機會，情緒就會發(fā)生波動。當(dāng)然，提問要因人而異，回答同樣要因人而異。如果提出的問題較難，叫一位較差的學(xué)生回答，就難以控制課堂時間。但是經(jīng)常叫幾位學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答問題，其他同學(xué)的自尊心就會受到傷害，心里難免想成“老師偏心，看不起我”。初中學(xué)生心理細(xì)致，情感豐富，容易表露出來，常常隨著對老師情感的變化而轉(zhuǎn)移對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?！ 《?、按教材的邏輯順序提出問題 在按照教材的邏輯順序提出問題時，還必須比照所教班級學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗情況。問題設(shè)計要有梯度，還要有一定的難度，學(xué)生克服了一定的困難后能夠解答問題，這樣學(xué)生就會獲得新知。比如我們在上二次根式的乘法中積
4、的算術(shù)平方根時，可以先提出■與■×■的關(guān)系是怎樣的？那么■與■×■（a≥0，b≥0）又是什么樣的關(guān)系呢？還有■與■×■（其中a+b≥0，c+d≥0）之間的關(guān)系又是怎么樣的呢？從而我們就可以得出積的算術(shù)平方根性質(zhì)：積的算術(shù)平方根，等于積中各因式的算術(shù)平方根的積?！ ∪?、問題要帶有啟發(fā)性 因為啟發(fā)性的問題易于激發(fā)學(xué)生的思維，對掌握教材知識有很大的好處，教師最好不要提那些教科書現(xiàn)成作答的問題，也不要提那些只需回答“是”或者“不是”便可作答的問題，也不要要求學(xué)生齊聲回答。例如在教學(xué)一次方程組的應(yīng)用時，教師可做以下提問?！ 枺骸耙阎鞘裁?？” 答：“甲乙兩人相
5、距6km，兩人同時出發(fā)，同向而行，甲乙各走3小時后，甲追上乙；相向而行，甲乙各走1小時后相遇?！薄 枺骸拔粗鞘裁矗俊薄 〈穑骸凹椎钠骄俣取薄耙业钠骄俣取?。 問：“求什么？” 這樣問答，課堂氣氛確實很活躍。但是這種追求課堂表面活躍而學(xué)生的思維并未得到啟發(fā)的做法是不足取的。我們不妨一邊讀題目一邊把題目中的已知量與所求的未知量用圖形形式表示出來，然后啟發(fā)學(xué)生從圖形中找出它們的關(guān)系?！ ∷摹⒉粩嘧儞Q提問的方式，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng) 思維源于問題，思維的靈活性源于多變的問題。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的思維品質(zhì)在提問中得到鍛煉和發(fā)展。而思維的廣闊性表
6、現(xiàn)在對每一個研究對象多方位的觀察，多層面考慮，然后提出問題。比如： 問題1：如圖△ABC中，AB=AC，AC是高，求證：①BD=DC；②∠BAD=∠CAD。 問題2：已知△ABC中，AB=AC，AD是∠A的平分線。求證：①BD=DC；②AD⊥BC?！ 栴}3：已知△ABC中，AB=AC，D是BC的中點。求證：①AD平分∠A；②AD⊥BC?！ ⊥ㄟ^幾次變換形式的提問，促使學(xué)生從不同的角度觀察圖形，從而拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生思維的靈活性。最終引導(dǎo)學(xué)生歸納出：等腰三角形底邊上的高是頂角的平分線，也是底邊的中線，即“三線合一”這一等腰三角形的重要性質(zhì)
7、。 五、要避免不切實際的提問 不切實際的問題，就是不可能存在或根本不成立的問題，如果拿此做文章，學(xué)生沒有必要做出回答。例如： 銳角△ABC中與銳角△DBC的周長和面積分別相等，BC為公共邊，AB之長是AB、AC、DB、DC中的最大者，且AB與AC、DB、DC均不相等，則 （A）∠A>∠D； ?。˙）∠A<∠D； ?。–）∠A=∠D； ?。―）∠A和∠D的大小不能確定?！ ‖F(xiàn)在我們仔細(xì)思考一下，滿足例題中條件的銳角△ABC與△DBC存在嗎？我們只要動手證一下就知道了，AB+AC>DB+DC。這表明例題中的題設(shè)條件是互相矛盾的。問題基礎(chǔ)的圖形不存在，一
8、切誤導(dǎo)都將成為空中樓閣?！ ×?、提問要面向全體同學(xué) 提問時要面向
