全國(guó)歷史課程研修簡(jiǎn)報(bào)

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1、教育部全國(guó)歷史課程研修簡(jiǎn)報(bào)2009年第3期全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)中國(guó)歷史課程網(wǎng)◆主　　編：朱漢國(guó)　趙亞夫◆執(zhí)行主編：聶幼犁　任鵬杰　李惠軍王雄◆編　　委：朱漢國(guó)　趙亞夫　聶幼犁　任鵬杰　李惠軍王雄　郭富斌陳輝張漢林　張斌平周飛何成剛◆本期責(zé)編：聶幼犁　王雄?。邸吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》博客同時(shí)發(fā)布］http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/index.shtml16［“中學(xué)歷史課程網(wǎng)”同時(shí)發(fā)布］http://hist.cersp.com目錄l熱點(diǎn)聚焦教學(xué)要貼近什么樣的生活?團(tuán)隊(duì)專家／何成剛l作業(yè)點(diǎn)評(píng)內(nèi)蒙古學(xué)員研修作業(yè)點(diǎn)評(píng)團(tuán)隊(duì)專家／聶幼犁河北省學(xué)員研修作業(yè)點(diǎn)評(píng)團(tuán)

2、隊(duì)專家／張漢林l互動(dòng)問答課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生的答問？團(tuán)隊(duì)專家／陳輝學(xué)生不學(xué)歷史怎么辦？團(tuán)隊(duì)專家／聶幼犁l精華作業(yè)做現(xiàn)代教育理念的踐行者武漢江岸區(qū)歷史班/明道華歷史新課程與蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)武漢江岸區(qū)歷史班/劉正濤l簡(jiǎn)報(bào)選萃16武漢江岸區(qū)歷史班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)第5期武漢江岸區(qū)歷史班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)第7期孝感歷史一班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)第3期l研修感言云南怒江歷史一班/段何坤●　熱點(diǎn)聚焦☆☆☆教學(xué)要貼近什么樣的生活?————“改革開放”教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)雜談何成剛第一講談到教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，有學(xué)員就提出了一些難點(diǎn)問題，例如有的課程價(jià)值取向單一，但是，學(xué)生的想法卻與之不同，這些想法的背后是他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如何解決這種

3、價(jià)值沖突呢？筆者翻閱了不少的關(guān)于改革開放的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，無(wú)論是初中還是高中，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都從正面、積極的角度，選取事件或案例（比如人民生活水平的不斷提高、綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，等等），讓學(xué)生感悟、體會(huì)國(guó)家實(shí)施改革開放以來所取得的巨大的、可喜變化。這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路當(dāng)然是對(duì)的，符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在這一教學(xué)內(nèi)容上的學(xué)習(xí)要求。按照我的理解，這種設(shè)計(jì)思路應(yīng)成為我們歷史教師進(jìn)行“改革開放”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循的基本指導(dǎo)思想。從教學(xué)實(shí)施的角度看，因?yàn)檫x取的史實(shí)或案例資源強(qiáng)烈地體現(xiàn)了生活化的特色，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否還有問題？答案當(dāng)然是

4、肯定的。在我看來，問題主要表現(xiàn)為教學(xué)過程中案例的“泛生活化”傾向，這種傾向會(huì)削弱這一課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@種“泛生活化”的案例，并非真正貼近教學(xué)特定對(duì)象，即學(xué)生的生活，或者并非能真正引起學(xué)生的討論和探究。所以，既要落實(shí)好歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要克服“泛生活化”傾向之間，建議采取以下策略：一、把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于這一教學(xué)內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)要求和基本價(jià)值取向，并進(jìn)行具體分解，比如：1．國(guó)民經(jīng)濟(jì)上大臺(tái)階，綜合國(guó)力和國(guó)際影響力實(shí)現(xiàn)了由弱到強(qiáng)的舉世矚目的巨大轉(zhuǎn)變；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整，發(fā)展方式和增長(zhǎng)模式正在由粗放向集約和節(jié)約的轉(zhuǎn)變；2．商品和服務(wù)供給能力大提高，實(shí)現(xiàn)了從短缺到總體基本平衡的根本性轉(zhuǎn)折；1

5、63．基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)大加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了從制約到有力支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顯著轉(zhuǎn)變；4．對(duì)外經(jīng)濟(jì)大開放，實(shí)現(xiàn)了從封閉半封閉到全方位開放的歷史性轉(zhuǎn)折；5．人民生活水平質(zhì)量大提高，實(shí)現(xiàn)了從溫飽不足到總體小康的歷史性跨越；6．社會(huì)事業(yè)大發(fā)展，呈現(xiàn)出由社會(huì)發(fā)展滯后向社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的突破性轉(zhuǎn)變。上述內(nèi)容雖然多，但學(xué)習(xí)要求不高，基本上屬于“了解”、“知道”的層次，可以通過選取有說服力的案例或史實(shí)來說明即可。二、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要分析改革開放取得偉大變化的主要原因及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在學(xué)習(xí)要求上屬于“理解”的層次。這里的理解不能簡(jiǎn)單地將課本的知識(shí)灌輸給學(xué)生，或者找一些能夠反映成就的圖片，設(shè)置好原本就有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，

6、這就使得“引導(dǎo)”學(xué)生回答問題的過程，變成了讓學(xué)生不用真正思考，而是揣摩教師需要的正確答案的過程，由此，培養(yǎng)的不是真正的建立在獨(dú)立思考上的理解能力，而是培養(yǎng)的對(duì)教師權(quán)威的服從與順應(yīng)。因此，還是需要提供不能角度的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：改革開放的成就究竟有哪些因素導(dǎo)致，這應(yīng)該是一個(gè)多因素的問題。既有政府決策的作用，又有國(guó)民自發(fā)的作用。1978年12月，十一屆三中全會(huì)召開的時(shí)候，安徽省鳳陽(yáng)縣小崗村的農(nóng)民已經(jīng)行動(dòng)起來，所以，農(nóng)村改革是政府與民眾共同推進(jìn)的結(jié)果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，了解父母對(duì)改革的原因、成效的看法，當(dāng)然，最重要的是幫助學(xué)生調(diào)查到真實(shí)的看法。三、做好學(xué)情分析，圍繞改

7、革開放了解學(xué)生關(guān)心的具體社會(huì)問題，從中選取一兩個(gè)有重要探究?jī)r(jià)值的問題，組織學(xué)生討論，就如何更好地推進(jìn)改革開放出謀劃策，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感——比如：1．改革開放的目標(biāo)之一是讓一部分人先富裕起來，然后帶動(dòng)更多的人走向富裕?？墒歉鶕?jù)確切的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前貧富差距懸殊問題比較突出，尤其是城鄉(xiāng)貧富差距懸殊正呈擴(kuò)大化趨勢(shì)，這個(gè)問題應(yīng)該如何解決？2．環(huán)境污染，尤其是水源污染、空氣污染等問題，越來越成為人民關(guān)心的焦點(diǎn)問題，改革開放要科學(xué)、健康地可持續(xù)地推進(jìn)，