小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對話的研究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對話的研究閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院程圣婉對話教學(xué)理論是新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)之一。著名教育家葉瀾教授也曾說過，教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創(chuàng)意的過程。對話作為一種時代精神，已為人們所提倡和推崇，于是成為師生、生生互動的必不可少的教學(xué)活動。本研究就是從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，著眼于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“有效對話”。一、問題的提出義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，它需要借助生生之間、師

2、生之間的有效對話，構(gòu)建起自主探索與合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷有意義的對話交流過程，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。分析當(dāng)前的課堂對話，比較突出的問題是教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，自主探索少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少。教師在課堂上導(dǎo)演了一場一場“熱烈”的對話，好像只要有對話學(xué)生就能學(xué)習(xí)，只要有對話教師就算上了一堂好課。其實(shí)低效、無效的對話已成為目前課堂中比較常見的問題。課堂上采用怎樣的策略來引導(dǎo)對話，能達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果呢？課題組提出了數(shù)學(xué)課堂有效對話研究。希望通過研究能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促

3、進(jìn)師生之間的有效對話，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、研究基本思想1、課題界定（1）“有效”：主要是指教師經(jīng)過一堂課的教學(xué)之后，學(xué)生能理解和掌握知識并伴有進(jìn)步或發(fā)展的快感。這就是教學(xué)有效的重要指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效教學(xué)。（2）“對話”：最早提出對話概念的是俄國文藝?yán)碚摷野秃战稹０秃战鹫J(rèn)為，人類情感的表達(dá)、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語地不斷溝通為基礎(chǔ)，“兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”，對話無處不在，廣泛而深入，“……在每一句話、每一個手語、每一次感受中，都有對話的回響

4、（微型對話）”，而且，“人是作為一個完整的聲音進(jìn)入對話。不僅以自己的思想，而且以自己的命運(yùn)、自己的全部個性參與對話”。其次課堂教學(xué)中的對話，它是限定在一堂課特定的范圍內(nèi)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，完成理解知識掌握知識及運(yùn)用知識這一過程而進(jìn)行的對話，這種對話受到時間的約束，特別強(qiáng)調(diào)對話的有效性，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作為檢驗(yàn)對話質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。第三，對話教學(xué)的課堂對話，對話教學(xué)的課堂對話是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對話為原則、以對話為精神主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。這種師生間的對話是民主的、平等的，是對話雙方彼此之間的敞開心扉、相互

5、接納，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”；這種對話是互動的、交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想、情感在互動、交往中螺旋式的漸進(jìn)與提升。本課題中僅指第二、第三層涵義上的對話，經(jīng)過研究課堂教學(xué)中師生雙向的理解、溝通、互動、交流，更為有效。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequip

6、mentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations9本課題是上海市教育科學(xué)院名師、名校長2006年立項(xiàng)課題，研究者是閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，整個研究過程得到了上海市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員姚劍強(qiáng)老師的指導(dǎo)，及我區(qū)洛川東路小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與老師支持，在此表示感謝?。?）“策略”：策略顧名思義就是計策方略，是人們經(jīng)與事物的多次交道所獲得的

7、“知己知彼”（行為）體驗(yàn)的基礎(chǔ)上而形成的行動計策或謀略意識。本課題中的策略指在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的具體的對話方式。它描述了在怎樣的特定情境下展開有效對話的策略。（4）“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對話策略”研究：是運(yùn)用有效教學(xué)理論和對話教學(xué)理論，在調(diào)查學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上無效或低效對話的現(xiàn)狀和分析的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效對話的方式和方法，從而促進(jìn)課內(nèi)有效對話的生存，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2、研究目的和價值本研究通過從探討教師與學(xué)生“有效對話”的基本要求出發(fā)，尋找到“有效對話”的基本途徑與方法，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)