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1、多種策略培養(yǎng)學生語感焦麗鋒河北省平鄉(xiāng)學IX平鄉(xiāng)鎮(zhèn)城關小學摘要：在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感？關鍵詞：小學語文培養(yǎng)語感語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感，呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感。王尚文先生明確指出語文教學的主要任務是培養(yǎng)語感要千方百計提高學牛.語感素質(zhì)。在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感？一、、語文教學中有感情的讀書是將
2、所感受的言語對象轉化為語感的實踐主體的途徑。精讀、泛讀、美讀、誦讀、朗讀都是促進語感培養(yǎng)的重要手段，尤其是聲情并茂的、有感情的朗讀是激發(fā)學生情感的重要手段，也是培養(yǎng)學牛.語感能力最有效的途徑。有感情的朗讀有喚起形象、表達感情、加強理解、訓練思維等多種功能，即通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術形象，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴。朗讀時要感情充沛，要把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培
3、養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基木方法，教師要真正認識到它的重要地位,用有效的方法去訓練學生。在朗讀課文的時候，感情充沛，抑揚頓挫，移情動容，激昂處還激昂,委婉處就委婉，學生在反復的朗讀之中潛心涵詠、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術，通過內(nèi)化、吸收和存儲，便形成了語感。通過有感情地、反復地朗讀才能領會其妙處，理解作者的用意，才能理解I*言己盡而意無窮％奮感情的朗讀能把作品的深刻含義和豐富的情感傳達出來，使學生從繪聲繪色的朗讀中心領神會，受到強烈的感染和教育。二、創(chuàng)設教學情境，觸發(fā)語感通過
4、創(chuàng)設教學情境，初步感知課文意境，心通其情，意會其理，便能觸發(fā)語感。并使學生的審美情感由然而生，有關的心理活動隨之活躍。在教學《臺灣的蝴蝶谷》吋，和著悠揚的咅樂人屏幕展示蝴蝶-?路飛行去山谷聚會的場面，一下子吸引住學生的0光。老師緩緩地敘說：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷?？吹搅顺汕先f只蝴蝶在這里聚會的場面，給你留下了什么樣的映像呢？”生：“這兒的蝴蝶真漂亮!”“臺灣的蝴蝶谷太美了……”又有一位學生迫不及待發(fā)言：“我從來沒見過這么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，
5、真是太奇特了，我真希望能親眼看看!”孩子的情緒是最易感染的，一股高興勁兒凝聚在課堂上空，感情醞釀的時機到了，老師一句“那誰能把課題美美地讀一讀呢？”學生個個爭先恐后地朗讀，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的還自己配上動作聲情并茂地朗讀……教室里到處洋溢著歡樂的氣氛，充盈著高昂的情趣。海德爾格有一句話說得好：語言就是人的生命活動。是的，此吋的學生己融入課文描繪的意境中，他們其至能挑出老師的刺兒來“我認為&lsquo瀬蝶谷&rsqU0;一詞讀的輕一些，美一些，讀的吋候可以邊想象那兒的迷人景色?！笨梢娡ㄟ^情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，觸
6、發(fā)語感，將課文的情感滲透于學生心靈,體味生命的律動。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的.作為教師/必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書，感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景,能使學生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件.如：《草原》一課的教學,教師在課始用人屏幕出示草原的美麗景色，再配上咅樂，簡述課文內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景,奠定了課堂的基調(diào)。三、在閱讀中積累語感閱讀是積累語感的有效途徑。多讀、熟讀
7、、讀后深思，能冇效地激發(fā)語感。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古吋的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”便是對誦讀的評價?，F(xiàn)代心理學研究表明，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。在教學唐代大詩人白居易的《琵琶行》時，文中描寫詩人聆聽、感受琵琶樂的重點句段，先指導學生朗讀，讓他們推敲、品味、體會作者遣詞造句的生動準確，想象體會當吋的背景和情景，然后再引導學生
8、反復誦讀課文重點詩句，體會主人公觸景生情，吟詩抒情的感人情境，只有通過誦讀，學生能才悟出語言材料中冇血冇肉的人，色彩繽紛的景和感人肺腑的情。學生在讀中獲得感知之后，還要進一步要求他們展開聯(lián)想與想象，進行必要的練筆，加以鞏
