“關(guān)鍵能力”對職業(yè)教育能力培養(yǎng)的啟示

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1、關(guān)鍵能力”對職業(yè)教育能力培養(yǎng)的啟示摘要：“關(guān)鍵能力”是一種能夠適應(yīng)職業(yè)崗位變化并在整個職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力，“關(guān)鍵能力”的提出是基于對勞動者素質(zhì)的要求，后成為職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。文章主要列舉了由關(guān)鍵能力而引發(fā)的對職業(yè)教育理念、職業(yè)教育的終身教育功能、職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)與設(shè)計及社會行業(yè)企業(yè)對人才評價的四方面啟示。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；職業(yè)教育；啟不盡管精確論證能力與收入的關(guān)系并不是很容易，但是能力和收入之間的正相關(guān)己為許多學(xué)者所揭示（《國際教育百科全書》），而且在專業(yè)技術(shù)占主導(dǎo)的科技社會

2、更是如此。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育，工作領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員能力的要求必然成為職業(yè)教育關(guān)注的目標(biāo)?！瓣P(guān)鍵能力”正是基于社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及勞動組織形式的變化等對勞動者素質(zhì)的新要求而提出的。一、對“關(guān)鍵能力”的理解1972年德國的梅騰斯（Mertens）首先提出“關(guān)鍵能力”概念，并于1974年進(jìn)一步將“關(guān)鍵能力（Schlucssclkompetenz）”定義為：關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可

3、預(yù)見各種變化的能力［1］。關(guān)鍵能力(keycompetencies)的理念一經(jīng)推出便廣受關(guān)注，類似的概念還有“核心能力(corecompetencies)”、“基本能力(basecompetencies)”、“通用能力(generalcompetencies”、“跨專業(yè)能力(inter-professionalcapacity)”、軟能力(softskill)等。不過類似的概念在不同的時期與國別有不同的描述。如按照Boyatzis(1982)的研究，軟能力可以定義為四個部分：1.組織能力。即需要與

4、別人進(jìn)行協(xié)商，參與到團(tuán)隊環(huán)境中，給客戶提供服務(wù)和解決矛盾沖突。這是重要的能力，可以幫助組織和個人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；2.交流能力。這涉及到傾聽、行為、語言和非語言的交流的能力；3.管理能力。這種能力包括清楚表達(dá)自己的目標(biāo)，組織人和資源，監(jiān)控過程和解決問題；4.認(rèn)知能力。這和在工作中具有創(chuàng)造性思維、做出合理決策和解決問題有關(guān)［2］。《中國就業(yè)戰(zhàn)略報告XX-H》課題組報告指出，軟能力可分為三個層次，即應(yīng)用層、修煉層、天賦層。應(yīng)用層軟能力包括溝通能力、人際能力、分析能力等。修煉層軟能力是通過長期積累和修煉形成的心

5、理能力，包括責(zé)任心、成就動機(jī)、服務(wù)意識等。天賦層軟能力是基于先天生理差異而形成的一些深層次的技能，如直覺、美感、個性特質(zhì)、性格等。上述文獻(xiàn)表明，關(guān)鍵能力對學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)和在工作中能夠有出色的表現(xiàn)具有非常重要的作用。國外多年的研究也己經(jīng)證明這一點(diǎn)，同時證明關(guān)鍵能力也是可以培養(yǎng)的，可以測量的。綜合國內(nèi)外關(guān)于關(guān)鍵能力的研究并結(jié)合國內(nèi)職業(yè)教育實(shí)際情況，筆者認(rèn)為對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)該涵蓋以下幾種具體的能力：1.團(tuán)隊合作能力，能夠在一個團(tuán)隊中和諧工作，發(fā)揮自己最大潛能和幫助團(tuán)隊組織實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)的能力。2.交流

6、溝通能力，善于傾聽、樂于溝通、能夠有效實(shí)現(xiàn)人與人之間交流并以此解決各種矛盾和問題的能力。3.持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、能夠自己分析和決策、勇于探索和創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)獲取更多知識和技能的能力。4.責(zé)任心等心理能力，對個人、企業(yè)和社會有責(zé)任心，有積極向上的心態(tài)和調(diào)節(jié)心理壓力承受的能力。雖然能力本身是個抽象的概念，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與外延也是隨時空而變化的，但是有兩點(diǎn)核心描述基本能夠得到共識：一是關(guān)鍵能力是相對專業(yè)能力而言的更廣泛而基礎(chǔ)的能力；二是關(guān)鍵能力是適應(yīng)變化的調(diào)整與遷移能力。目前一般認(rèn)為關(guān)鍵

7、能力包括社會能力與方法能力兩方面，與專業(yè)能力共同構(gòu)成綜合職業(yè)能力。二、“關(guān)鍵能力”對職業(yè)教育能力培養(yǎng)的啟示企業(yè)需要什么樣的人才，職業(yè)院校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，這是職業(yè)院校生存和發(fā)展的根本。隨著社會分工的復(fù)雜化和企業(yè)管理的多元化，越來越多的企業(yè)在招聘新員工時除了看學(xué)生的學(xué)歷和技術(shù)能力外，更注重學(xué)生的關(guān)鍵能力，希望他們未來的員工能夠適應(yīng)企業(yè)的文化，在企業(yè)中獲得發(fā)展同時也促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展?！瓣P(guān)鍵能力”的提出及相關(guān)探討對職業(yè)教育能力培養(yǎng)具有重要的啟示與借鑒意義。（一）對職業(yè)教育理念的解讀我國目前職業(yè)教育是

8、“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育。然而很多時候卻被誤解為“以專業(yè)技能為本位，以就業(yè)率為導(dǎo)向，以為企業(yè)服務(wù)為宗旨”。誠然，求得一技之長，以技能求特色是職業(yè)教育的優(yōu)勢與特長所在，然而單純的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是職業(yè)培訓(xùn)的主要功能，職業(yè)教育中的職業(yè)學(xué)校教育除了培訓(xùn)功能外還應(yīng)有教育功能。職業(yè)培訓(xùn)更適合在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、成人教育等形式，目前面臨的主要問題是培訓(xùn)的專業(yè)性與實(shí)效性。而職業(yè)學(xué)校的教育對象是青少年，正處在生長關(guān)鍵時期，需要“愛”的精神培育與人文關(guān)懷，需要學(xué)會體驗(yàn)與追求生