捕捉動態(tài)生成演繹精彩課堂

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1、捕捉動態(tài)生成演繹精彩課堂文/蘇美蓮【摘要】生成性是課程改革的核心理念之一，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。展現(xiàn)動態(tài)生成、飽含生命靈動的課堂是精彩的課堂，是成功的課堂，是令人向往的，是讓人期待的！..關(guān)鍵詞動態(tài)生成；捕捉；以學(xué)定教由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對象的差異性，而使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案

2、，為動態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航，演繹出精彩的紛呈的成功課堂。一、生成，需寬容尊重，用心呵護(hù)課堂上的意外是每位教師都會遇到的。讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心去呵護(hù)學(xué)生的每一個創(chuàng)新的萌芽，如果我們習(xí)慣用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。所以，了解、相信、尊重每一位學(xué)生并貫徹到每一天的教學(xué)實踐中，那么和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態(tài)生成一定能活躍在教學(xué)過程中。如在讓學(xué)生求36和54，6和12，24和36，18和63四組數(shù)的最大公約數(shù)，傅成斌等少數(shù)學(xué)生做錯。在反饋時傅成斌漲紅著臉說：“36和54、

3、6和12、24和36的最大公約數(shù)是18、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個數(shù)的差。所以在求18和63的最大公約數(shù)時，我直接把63減去18，結(jié)果卻錯了?！边@一番解釋，讓我突然想到用“輾轉(zhuǎn)相除法”求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的方法。我說：“成斌的想法是有一定道理的，很像“輾轉(zhuǎn)相除法”，這也是一種求最大公約數(shù)的方法，我鼓勵學(xué)生：“如果感興趣，課后可以繼續(xù)研究?！卑咐腥绻麤]有一個民主、平等、寬容的氛圍，就不可能有個體之間積極的互相推動，如果我沒有從學(xué)生的角度思考看待問題，不用寬容的態(tài)度讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他在學(xué)生的哄笑聲中坐下，不僅不會生成“輾轉(zhuǎn)相除法”這一知識點，拓寬學(xué)生的視野，而且會嚴(yán)重的扼

4、殺學(xué)生探究意識。二、生成，需敏銳捕捉，善待意外在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，面對這些生成性的教學(xué)資源，如何及時捕捉，讓它成為契機，而不是夜空中一顆美麗的流星。一位教師在教學(xué)長方體特征時，讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和一些橡皮泥搭一個長方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體，但有的小組就是搭不成，這是出乎教師的意料，可他還是對學(xué)生說：“大家搭的很認(rèn)真，還沒搭好的，相信大家課后一定能搭得很好，下面請大家仔細(xì)觀察老師搭的長方體，說說長方體有哪些特征”？從案例中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進(jìn)程完

5、全按教師所設(shè)想的流程進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)先的設(shè)計時，只被老師一句“大家搭的很認(rèn)真，相信課后一定能搭得很好”給搪塞了。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師搭的長方體有哪些特征，像這樣的教學(xué)，只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機械，流于形式，缺乏生氣和樂趣！如果教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，能敏銳地捕捉到“長方體搭不好”這一即時生成的教學(xué)資源，展開這樣的教學(xué)：為什么有的小組搭不好呢?我們一起找找原因怎么樣？學(xué)生就會通過“為什么”來分析原因，認(rèn)識特征，營造了一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，也使我們的教學(xué)能在動態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。三、生成，需以學(xué)定教，及時調(diào)整隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展

6、，孩子們的知識越來越豐富，他們的見識、思維、經(jīng)驗往往是不可估量的，因此，在教學(xué)中會出現(xiàn)老師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實際教學(xué)不相符的現(xiàn)象，這時，老師應(yīng)該怎么辦？是機械地執(zhí)行自己的“既定方針”（教案），還是將學(xué)生出現(xiàn)的這種思維狀態(tài)作為一種動態(tài)生成的教學(xué)資源，順應(yīng)著學(xué)生的這種思維狀態(tài)重新調(diào)整、組織自己的教學(xué)呢？這不但反映了教師的教學(xué)機智，更反映了教師的一種學(xué)生觀和教學(xué)的基本理念。在網(wǎng)上看過一節(jié)數(shù)學(xué)活動課案例：“可能性的大小”，執(zhí)教者通過“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動，幫助學(xué)生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗到可能性有大有小，教師設(shè)計了“分組摸球”的活動——每個小組

7、的袋子里都有5個黃球，3個白球，小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，只有第5組摸球結(jié)果不同，他們摸到白球的次數(shù)比黃球多了幾次！所以他們組“堅決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。二位教師不同教法：　A教師：在解釋無效的情況下，有些生氣，高聲說道：“你看別的小組，什么顏色的球多摸出這種顏色球的可能性就大，少數(shù)服從多數(shù)?！焙⒆硬辉贍庌q，接受了老師和同學(xué)們的看法。B教師：老師迅速調(diào)整了自己的上課思路：老師先弄清楚孩子的真實想法，然后再對癥