有效合作學(xué)習(xí)操作策略探索

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1、有效合作學(xué)習(xí)操作策略探索　　摘要：合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求，如何提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)的各個(gè)方面作比較深入的研究?！　￡P(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；策略；探究　　中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-257-01　　　　　　一、合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)作用　　合作學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性和分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)對(duì)人的尊重、理解和包容，克服過(guò)去在傳統(tǒng)意識(shí)下被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利

2、于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。正因如此，我們不應(yīng)把合作學(xué)習(xí)僅僅看作是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。合作不僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作型人格，表現(xiàn)為具有一種兼容并包、寬容大度的態(tài)度，對(duì)事不存有偏見(jiàn)，能正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見(jiàn)，尊重他人的成果，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)。沒(méi)有合作的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“合作”與“學(xué)習(xí)”要相得益彰。5　　二、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握　　合作是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是惟一方式，在學(xué)生依靠個(gè)體探究出現(xiàn)困難并產(chǎn)

3、生合作的心理需求的情況下，教師組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的才是顯著的。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的崆、有利的時(shí)機(jī)和次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂進(jìn)程中，適合采用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)一般有：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的時(shí)間和條件不充足時(shí)；學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；學(xué)生提出了解題策略，但彼此間不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí)；學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時(shí)。　　三、合作小組的確立　　合作小組的建立應(yīng)考慮小組的人數(shù)和成員的搭配。首先，小組的人數(shù)應(yīng)根據(jù)研究的內(nèi)容來(lái)確定，有時(shí)只要2人就能合作，有時(shí)合作可以4-6人，這樣有助于對(duì)問(wèn)題交流

4、得更加深刻。其次合作小組的確立應(yīng)體現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自主參與”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性、思維特點(diǎn)的互補(bǔ)性、性格的親和性等因素，堅(jiān)持多種并存，靈活運(yùn)用。比如，分層的組合（全優(yōu)、全差、中等），估中差搭配的組合，自主選擇合作伙伴等。教師把學(xué)生按照不同組合分成幾種學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同組合的合作小組一。這樣，讓學(xué)生在不同的組合中扮演不同的角色，積極地相互支持、配合，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)?！　∷?、發(fā)揮在教師在合作學(xué)習(xí)中的作用5　　學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著教師的任務(wù)僅僅是發(fā)布進(jìn)行合作學(xué)

5、習(xí)的指令。在合作學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)是一名組織者：生成有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和任務(wù)，提供有效的操作材料，營(yíng)造安全（民主、平等、尊重）的合作環(huán)境。其次，教師應(yīng)當(dāng)是一名指導(dǎo)者與調(diào)控者：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的。再次，教師應(yīng)當(dāng)是一名參與者與引導(dǎo)者：在學(xué)生交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)成員發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，關(guān)于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成集體的智

6、慧?！　∥濉⒂行Ш献鞯牟僮鞑呗浴　?、操作型合作。動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段。有些操作依靠學(xué)習(xí)個(gè)人獨(dú)立完成，時(shí)間和條件不充足時(shí)，就需要合作學(xué)習(xí)。選用操作型合作就注意：　?。?）學(xué)生要有的分工。在操作中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任和任務(wù)，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避工作的現(xiàn)象，從而降低合作的效率，甚至?xí)驗(yàn)槟骋粋€(gè)成員的馬虎使整個(gè)合作前功盡棄。只有小組成員之間相互支持配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，學(xué)生才能在合作中活躍而不混亂。操作型合作可以通過(guò)操作任務(wù)的細(xì)化來(lái)明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相

7、互依賴，榮辱與共，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動(dòng)和合作?！　。?）促進(jìn)“活動(dòng)的內(nèi)化”。動(dòng)手操作的目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，所以教師既要給一留有足夠的思考空間，又要防止活動(dòng)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化、模式化。當(dāng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)積累到一定程度時(shí)，就應(yīng)該使學(xué)生在豐富的表象的及時(shí)抽象，促進(jìn)“活動(dòng)內(nèi)化”5。如果學(xué)生始終停留在實(shí)際操作的層面，而未能在頭腦中實(shí)現(xiàn)發(fā)要的垂柳或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，則根本不可能發(fā)展起任何真正的思維?！　?、討論型合作。即師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地

8、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)、理解問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。選用討論型應(yīng)注意：　　（1）讓學(xué)生在獨(dú)立思考的討論。從學(xué)習(xí)的職能來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，合作討論解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。不骨獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體獨(dú)立思考而展開(kāi)的討論如無(wú)源之水?！　。?）讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)。與他人交流思維的過(guò)程與結(jié)果，首先要學(xué)會(huì)表達(dá)。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生完整、有條理地表述自己對(duì)問(wèn)題的思考，做到言