職高語文體驗式閱讀教學探究

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1、職高語文體驗式閱讀教學探究　　摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。職高語文體驗式教學就是運用體驗式教學理念，在課堂教學中通過引導學生親歷，從而讓學生感受過程以達到對學習者充分關(guān)注的一種教學方式。在職高語文教學中實施體驗式教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的自主探索精神，有利于培養(yǎng)學生的分析綜合能力和想象能力，最終把學生引向自然、引向社會。　　關(guān)鍵詞：職高語文；閱讀教學；體驗式閱讀　　中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）27-0224-02　　一、引言　　閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。職高語文課堂教學有別

2、于普高的語文課堂教學，教師在備課過程中首先要了解學情。語文新課程標準側(cè)重用了“體驗”以及情感體驗、獨特體驗、審美體驗等概念，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”5等要求，呼喚著轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養(yǎng)，而且學生的語文綜合性學習能力也有賴于閱讀及閱讀教學來奠定基礎(chǔ)，因此，閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上能夠決定整個語文教學的質(zhì)量?！　《?、職高語文閱讀教學的特點　　職高語文閱讀教學存在教學目標

3、不夠明確，教學方式陳舊機械，缺乏靈活性、實效性等問題。這些問題極大地束縛了學生多樣的思維，澆滅了學生對人文世界的熱情，一些隱性的語文閱讀能力也無法得到體現(xiàn)，還會極大傷害、抹殺職高生的學習積極性。職高語文閱讀教學中，應重視學生的獨特感受和體驗。在語文閱讀教學中，學生必須經(jīng)過自我的理解、創(chuàng)造、構(gòu)建、體驗，方能形成屬于自我的精神世界。所以，在教學中，教師應重視引導學生獲取對文章的內(nèi)容、情感、審美獨特理解，形成積極而獨特的體驗，以汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)個性，豐富自己的精神世界。在課堂中，教師若能誘發(fā)學生的學習興趣，學生便會產(chǎn)生強烈的求知欲，便會提高學習的積極性和主動性。同時，在課外閱讀這一方面也

4、應該加強指導，使學生在課外知識的選擇、閱讀過程中也體驗到閱讀的樂趣。　　三、職高語文體驗式閱讀教學的策略　　體驗性閱讀，即在教師指導下，讓學生通過親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身體味，來認識周圍事物的過程，它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。學生用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價閱讀文本，通過自己的體驗，把陌生的、外在的、與己無關(guān)的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在的語文活動過程。那么，如何在職高語文教學中實施體驗式閱讀教學呢？筆者提出了以下幾點策略。5　　1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生豐富的想象力。創(chuàng)設(shè)情境是指在教學中創(chuàng)設(shè)情感和認識相結(jié)合的教學環(huán)境，使學生在比較輕松歡快的氣氛中獲取知識。情感產(chǎn)生的機制

5、之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。人一旦接觸虛擬情境，或進入某一種實際情境，都能觸發(fā)某種體驗。語文課文中很多的文章是記事、寫人、狀物、寫景的記敘文，它們以生動的形象和蘊藏于其中的情感，對學生進行熏陶感染。學生憑借原本已有的知識經(jīng)驗，基本能理解文章中的句子。但是這種理解往往只停留在字面上，屬于淺表性的認識。因此，創(chuàng)設(shè)情境讓學生更深入地體驗與感受，才能在情感上真正打動學生?！　?.角色體驗，增強學生豐富的個性體驗。在閱讀教學活動中，體驗不只是一種閱讀的經(jīng)歷。閱讀理論認為，作品文章的意義，不是作者已定的或文本自生的，而是讀者在參與閱讀過程中形成的。更主要的是，學生以文本為媒介，引發(fā)對課文中包含的

6、思想情感的體會，或?qū)ψ约?生活經(jīng)歷的反思，因而獲得對文本內(nèi)涵及自我人生的一種感受和領(lǐng)悟，它是對文本中滲透的生命意義的一種把握，是參透事理、心明眼亮的一種心理狀態(tài)。職高語文閱讀作品，大部分是文學作品，往往有著生動的人物形象（或擬人化的動植物、礦物等）。每個人物形象，都是具體可感的特定角色。學生在閱讀中，并不是消極地去接受、去索取文章隱含的意義，而是積極地、主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造出意義的過程。然而，一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于各種因素的影響，每個人在角色的理解上也會有所差異。例如在《雷雨》教學中，可以用現(xiàn)場演繹的方法，讓學生分組演繹《雷雨》的情境

7、及對話。每個人需先熟悉自己扮演的角色，演出才能符合人物的性格特點。在表演結(jié)束后，教師要對其中的亮點和不足加以評價，讓他們學會從多個角度去看問題，提高認識能力，相互取長補短，獲得意外收獲。比如可以讓學生辯論“周樸園對魯侍萍是真情還是假意”，讓學生各抒己見。通過這樣的活動，就能調(diào)動學生的積極性，加強學生與作品之間的聯(lián)系，讓學生獲得個性體驗，加深對作品的理解。　　3.走出課堂，讓學生體驗豐富的教學內(nèi)容。