簡談大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研究述評

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1、簡談大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研究述評導(dǎo)讀：如何寫好一篇變量和學(xué)生方面的論文。希望本篇大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研究述評的論文范文會對你的寫作構(gòu)思有所啟發(fā)以助大學(xué)生們輕松完成寫作任務(wù)。吳姣，張亞琨，顧江洪（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，云南昆明650221）[摘要]學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，是大學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵，是促進(jìn)大學(xué)生成和提高高等教育質(zhì)量的重要素.此，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入逐漸成為近年來國內(nèi)外高等教育界共關(guān)心的熱點(diǎn)問題.文章主要是對有關(guān)學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研究前變量和結(jié)果變量兩個角度進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，指出未來對學(xué)習(xí)投入研究的建議與展望，旨能為今后相關(guān)研究理論和實(shí)踐有指導(dǎo)作用.

2、[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)投入前變量結(jié)果變量[DOI]10。13939/j。ki。zgsc。2016。11。2181前言20世紀(jì)30年代，Tyler提出了任務(wù)時(shí)間(timeontk)的概念，指出，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多，學(xué)到的也越多，從此便開啟了學(xué)習(xí)投入的一系列實(shí)證研究.學(xué)習(xí)投入是隨著工作投入研究范圍的擴(kuò)大而逐漸進(jìn)入人們視野后，Schaufeli(2001)首次界定了學(xué)習(xí)投入概念.學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生對于正經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動的投入程度，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的一個重要指標(biāo).此，近年來國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了理論探討與實(shí)證研究，有關(guān)學(xué)習(xí)投入的研究也越來越多.本文首先對學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研

3、究進(jìn)行了梳理，其次針對以往研究，分析現(xiàn)有研究不足，為學(xué)習(xí)投入的未來研究指明方向.2有關(guān)學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研究縱觀國內(nèi)外大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究，主要集中以下兩個方面：一是學(xué)習(xí)投入對學(xué)生態(tài)度和行為有哪些影響，即學(xué)習(xí)投入的結(jié)果變量研究二是有哪些素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，即學(xué)習(xí)投入的前變量研究.2。1學(xué)習(xí)投入的結(jié)果變量研究隨著學(xué)習(xí)投入概念的不斷完善，學(xué)者們開始借用工作投入的基本分析方法對學(xué)習(xí)投入進(jìn)行實(shí)證研究.Kuh等(2001，2007)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生投入有關(guān)教育活動的程度積極相關(guān)，此基礎(chǔ)上Krause＆Coes(2008)對學(xué)習(xí)投入概念以及該變量的測量表的具體劃分的研究也再

4、次印證了Kuh等的結(jié)論.滿意度是一種指向?qū)W校環(huán)境的興趣變量.學(xué)生整體的教育活動中越投入，他（）們對學(xué)校越滿意.學(xué)生滿意度與獲取較高的學(xué)習(xí)成績與穩(wěn)定的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，具有密切的關(guān)系.為學(xué)習(xí)投入的學(xué)生能夠思考、行動和體驗(yàn)到現(xiàn)的學(xué)習(xí)有趣及其未來的學(xué)習(xí)的重要性（倪士光，伍新春，2011）.AndreanshofL＆ZimitC(2007)的研究表明，未來取向能夠預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度.此基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者陳有國(2013)以師范和非師范學(xué)生為對象，排除了專業(yè)認(rèn)和人口學(xué)變量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步證明了以上觀點(diǎn)，與此時(shí)還比較了專業(yè)認(rèn)和未來取向?qū)W(xué)習(xí)投入的解釋程度，結(jié)果表明，未來取向較專業(yè)認(rèn)更能影響學(xué)

5、習(xí)投入.而未來取向作為時(shí)間透視的一部分，魏連娣(2012)進(jìn)一步對未來時(shí)間透視對學(xué)習(xí)投入的影響作用機(jī)制進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)未來時(shí)間透視通過學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)業(yè)投入.未來時(shí)間透視本質(zhì)上是一種外源動機(jī)，當(dāng)進(jìn)行自主的目標(biāo)追求時(shí)，未來時(shí)間透視通過認(rèn)調(diào)節(jié)使個體把未來目標(biāo)的價(jià)值內(nèi)化到自的價(jià)值系統(tǒng)中，且以通過內(nèi)部動機(jī)使個體沉浸任務(wù)投入中.個人內(nèi)層面的另一子是應(yīng)對效能與學(xué)習(xí)價(jià)值觀.張智等(2009)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生應(yīng)對效能與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān).而應(yīng)對效能是應(yīng)對中個人風(fēng)格層面的延伸和拓展，是自我效能應(yīng)對情境中的具體表現(xiàn).高應(yīng)對效能的個體由于對自充滿自信，對面臨的應(yīng)境有較科

6、學(xué)的認(rèn)知，能正確評估自的應(yīng)對能力，具備較高的勝任力（楊穎，葉一舵，2008）.這與廖友國(2011)的發(fā)現(xiàn)，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用且本篇簡談大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研究述評論文范文綜合參考評定下度:最新標(biāo)題學(xué)習(xí)自我效能感學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)投入關(guān)系間起調(diào)節(jié)作用的結(jié)論相一致.學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生，自覺變量和學(xué)生論文的提綱怎么寫能夠勝任學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)任務(wù)較有把握，通過參與學(xué)習(xí)，既能拓展知識和鍛煉能力，又能進(jìn)一步證明自身的能力.而學(xué)習(xí)倦怠作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要素，是由學(xué)習(xí)壓力、對專業(yè)缺乏興趣等誘發(fā)，是一種消極心理.削弱了學(xué)習(xí)的積極性、探索

7、創(chuàng)新性和自我效能感影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展.Broubalunont(1993)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入受他們對教師的知覺和教師的實(shí)際行為的影響.當(dāng)學(xué)生感知到教師的支持時(shí)，學(xué)生會表現(xiàn)出更高水平的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)校生活有更多的愉悅感.對于教師的教育觀念和行為，Ryan等(1998)的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展和學(xué)業(yè)需求的教師教的學(xué)生，表現(xiàn)出了更的學(xué)習(xí)投入，能夠更多地尋求他人的幫助.學(xué)習(xí)投入的伴層面，F(xiàn)redricks(2004)等的研究發(fā)現(xiàn)，伴支持與學(xué)2、我和學(xué)生有個約定“語文老師要有素材意識?！薄耙o學(xué)生留下故事。有了愛才