各因其材，各盡其能

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1、各因其材，各盡其能　　【摘要】由于在小學(xué)階段所接受英語(yǔ)教育程度存在較大差異，導(dǎo)致初一新生一入學(xué)就面臨差異教學(xué)的問(wèn)題。因各種原因，目前無(wú)法實(shí)現(xiàn)“分班”或“走班”教學(xué)，故只能從班內(nèi)分層教學(xué)著手，按學(xué)生具體學(xué)情定位分層，整合教學(xué)資源，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，并制定不同的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)策略，找到切合學(xué)生實(shí)際情況的、適合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方法才是真正有意義的“因材施教”。　　【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)分層定位分層教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)　　一、現(xiàn)狀分析　　我校生源日益復(fù)雜化，外地生源大幅度增加。以08年新生生源為例，新生總數(shù)為348人，外地生217人，占62%強(qiáng)。由于生源的復(fù)雜性，學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)的程度各有差異。入學(xué)時(shí)

2、新生抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示如下：　　另一調(diào)查顯示：部分小學(xué)在三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，而部分小學(xué)在四年級(jí)開課，到五年級(jí)或六年級(jí)就改作語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課了；還有的小學(xué)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師缺乏，實(shí)行合班上課，人數(shù)較多，效果較差。10　　調(diào)查的結(jié)果表明，學(xué)生己接受的英語(yǔ)教育程度大相徑庭。部分同學(xué)接受英語(yǔ)教育程度較高，有的同學(xué)參加了少年宮等英語(yǔ)興趣班的學(xué)習(xí)，所掌握英語(yǔ)的程度己經(jīng)達(dá)到初二完整學(xué)年學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平；而部分學(xué)生，特別是鄉(xiāng)區(qū)來(lái)的的學(xué)生（因地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本校本地生中超過(guò)二分之一屬此類學(xué)生），卻還沒(méi)有掌握字母準(zhǔn)確發(fā)音和書寫。這就給初一的英語(yǔ)教師提出了新課題：　　對(duì)待學(xué)習(xí)程度各異的新生，“一刀切”的集體授課方式勢(shì)必造成學(xué)

3、生學(xué)業(yè)水平的離散性越來(lái)越大?！皩W(xué)困生”趕不上進(jìn)度，面臨淘汰；而“學(xué)優(yōu)生”卻吃不飽，甚至在課堂上“不守紀(jì)律”，浪費(fèi)時(shí)光。如何才能順利有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生各得其所，各成其才呢？　　既然學(xué)情存在差異，我們就應(yīng)尊重學(xué)生，順應(yīng)他們的需求，以學(xué)生發(fā)展的不同能力為前提，進(jìn)行合理的、必要的、有意義的教育教學(xué)改革活動(dòng)。　　二、理論依據(jù)　　1.差異教學(xué)理論：中西方歷代教育家都提出了差異教學(xué)的理論。中國(guó)自古提倡“因材施教”，認(rèn)為學(xué)生本身存在差異，教育當(dāng)“各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”；西方學(xué)者卡根、鄧恩等人從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、掌握知識(shí)的速度等方面分析，論證了學(xué)習(xí)者間存在的

4、差異性，并進(jìn)行了系列分層課程模式的探索，論證了根據(jù)學(xué)習(xí)變量進(jìn)行差異教學(xué)的必要性?！　?.社會(huì)建構(gòu)主義理論（Socialconstructivisttheory）六要素：自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng)。闡述：學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。學(xué)生應(yīng)有自由按自己的節(jié)奏，通過(guò)自己的經(jīng)歷，可自我調(diào)控的發(fā)展過(guò)程去發(fā)展。教師必須理解學(xué)習(xí)者個(gè)人，了解他們的個(gè)人特征和個(gè)人需求，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成控制自己行為意識(shí)、信心和能力，給學(xué)生創(chuàng)造出具有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！　∪?shí)踐操作10　　以"班內(nèi)分組"的課堂教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施形成性

5、評(píng)價(jià)方法，淡化考試分?jǐn)?shù)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；從"備課-實(shí)施-反思-總結(jié)-設(shè)計(jì)補(bǔ)救措施”五個(gè)環(huán)節(jié)著手，注重學(xué)生反饋和動(dòng)向，及學(xué)生自信心的膨脹和主動(dòng)積極內(nèi)因配合的程度?！　。ㄒ唬└鶕?jù)學(xué)生具體學(xué)情定位分層　　在本班范圍內(nèi)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括筆試、口試成績(jī)及綜合知識(shí)運(yùn)用能力測(cè)試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、接受能力、學(xué)生潛能及個(gè)人意向調(diào)查把學(xué)生分為A、B、C三層。學(xué)生可根據(jù)自己穩(wěn)定上升或下降的實(shí)際學(xué)習(xí)情況或在教師的建議下申請(qǐng)變更，激勵(lì)學(xué)生雙向流動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了便于課堂教學(xué)和管理，全班34人，在教室內(nèi)座位分布如下：　　這種方式，縱向可實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)時(shí)不同任務(wù)的

6、分配；橫向則可形成綜合組，在小組合作時(shí)，互補(bǔ)討論，給B、C組的同學(xué)更多向A組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。　?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)分層　　1.終端目標(biāo)：　　A層為發(fā)展目標(biāo)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)文化背景的輸入，知識(shí)面應(yīng)較為廣博，掌握語(yǔ)言并能綜合靈活運(yùn)用，具備自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！　層為中層目標(biāo)，主要任務(wù)為夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)上進(jìn)心和主動(dòng)性。在中考時(shí)英語(yǔ)不偏科，達(dá)到學(xué)科平衡要求；10　　C層達(dá)至基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)信心，能順利完成英語(yǔ)畢業(yè)會(huì)考?！　?.近期目標(biāo)：　　根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，按內(nèi)容將既定目標(biāo)分為三大類：詞匯、課文、作業(yè)目標(biāo)（口頭和筆頭），各層學(xué)生根據(jù)

7、學(xué)情區(qū)別要求，具體以案例展示如下?！　nit3（Goforit（八年級(jí)上））分層目標(biāo)　　（三）、在同一課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層的設(shè)計(jì)方案　　要在同一課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，如果沒(méi)有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，勢(shì)必導(dǎo)致課堂的混亂?！　≡O(shè)計(jì)基本策略：　　活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮到實(shí)用于各層學(xué)生的需求，A組同學(xué)應(yīng)做到“生先于師”，不僅僅局限于課堂的傳授，在擴(kuò)展知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，成為老師課堂的好幫手；對(duì)B組同學(xué)要做到“生隨師動(dòng)