敞開心扉 精彩生活

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1、敞開心扉精彩生活　　[內(nèi)容提要]新課標(biāo)中重視學(xué)生與文本的直接對話。閱讀是讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。作為特教教師，要引導(dǎo)智障學(xué)生積極主動(dòng)的自主閱讀，是十分困難的。怎樣讓智障學(xué)生走進(jìn)教材中,與文本對話，與作者溝通呢？那就要引導(dǎo)智障學(xué)生聯(lián)系親身的生活實(shí)際，教師引導(dǎo)智障學(xué)生把獲得的感受加以體會(huì)，從而使智障學(xué)生樂于和文本對話，善于和文本對話，勤于和文本對話?！　關(guān)鍵詞]文本對話閱讀期待質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)情境　　【中圖分類號】G623.23　　　　圈劃批注　　新課標(biāo)中重視學(xué)生與文本的直接對話。閱讀是讀者與文

2、本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,是素質(zhì)教育的理念的反射，是學(xué)生、教師、文本三者之間互動(dòng)的全新的教學(xué)方式，體現(xiàn)了在對文本的解讀上,師生的平等性。作為特教教師，要引導(dǎo)智障學(xué)生積極主動(dòng)的自主閱讀，是十分困難的。怎樣讓智障學(xué)生走進(jìn)教材中,與文本對話，與作者溝通呢？那就要引導(dǎo)智障學(xué)生聯(lián)系親身的生活實(shí)際，教師引導(dǎo)智障學(xué)生把獲得的感受加以體會(huì)，從而使智障學(xué)生樂于和文本對話，善于和文本對話，勤于和文本對話?！　∫?、激發(fā)智障學(xué)生的閱讀興趣，讓智障學(xué)生樂于和文本對話。5　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀

3、期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笔堑?，閱讀期待能夠讓讀者提高對文本閱讀的欲望，引發(fā)強(qiáng)烈的期待。但是對智障學(xué)生怎樣才能讓他們能有閱讀期待呢？那就是首先要在閱讀之前激發(fā)智障學(xué)生的閱讀興趣以引起他們的閱讀期待。教師可以通過背景介紹，音樂渲染，課件展示，語言描繪等方法，在智障學(xué)生與文本對話之前，激起學(xué)生探究文本的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望?！　∑浯?，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化期待。在“閱讀期待”中滿足智障學(xué)生好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。這就是在教學(xué)中仍然需要激發(fā)智障學(xué)生的閱讀興趣。如果與閱

4、讀之前的期待產(chǎn)生較大的落差，那么智障學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種失落感。所以，我們特教教師可以在呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導(dǎo)對話的方式等方面盡力做到“變化無?！?，以滿足智障學(xué)生的好奇心。我執(zhí)教的《我愛家鄉(xiāng)的小河》一文中，在教學(xué)前，為調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的閱讀欲望，我對他們說：“同學(xué)們，假期里你們都去哪玩了？”等待學(xué)生們暢所欲言。我班的這些智障孩子大多數(shù)都來自農(nóng)村，他們對自己的家鄉(xiāng)還是比較依戀的。接下來我繼續(xù)啟發(fā)“你回到家鄉(xiāng)時(shí)你看到了什么？”孩子們還是暢所欲言。接下來我說“韓老師也去了自己的家鄉(xiāng)，你們想不想跟老師一起去看看

5、老師的家鄉(xiāng)呢？”孩子們齊聲說：“想！”5接下我為他們展示了一段錄像。由于在視覺的沖擊下，我化身為這篇課文的作者，帶領(lǐng)著學(xué)生自覺地展開了與文本的對話，再加上之前引導(dǎo)著學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的回憶，從而使他們讀出自己的感悟。在教學(xué)每一個(gè)自然段的時(shí)候，我所采用的呈現(xiàn)方式也是不同的，通過看課件、看照片，畫圖畫，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，回憶自己的家鄉(xiāng)與感受“我”的家鄉(xiāng)情景交融，更深刻地理解課文，領(lǐng)悟文本中的寓意?！　《⒔虝?huì)智障學(xué)生閱讀的方法，讓智障學(xué)生善于和文本對話。　　讓智障學(xué)生能夠善于和文本對話是比較困難的事情，但是當(dāng)然只

6、要教師能夠掌握好方法，用心、耐心的教會(huì)智障學(xué)生閱讀的方法，使智障學(xué)生也有能力去和文本對話的?！　》▏鴥和睦韺W(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！币虼耍纫虝?huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，教會(huì)學(xué)生“于何處質(zhì)疑”。教師要在教學(xué)中盡可能地給智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生拿過一篇文章通篇閱讀后，要思考。在課題處，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，在開頭處緊扣課題了嗎。切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重難點(diǎn)，在文章的重點(diǎn)段落處應(yīng)有什么疑問，抓住自己不懂的地方質(zhì)疑，大膽

7、地提出自己的獨(dú)到見解。激發(fā)智障與文本對話的好奇心，增強(qiáng)求知欲，并且有助于智障學(xué)生整體把握課文的實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。5　　創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)智障學(xué)生形象思維，能夠使他們縮短于文本視界差距。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)智障學(xué)生與文本對話的勇氣，學(xué)生與文本的對話也就會(huì)越深入。在執(zhí)教的《小池》一詩中，我不是簡單地讓智障學(xué)生讀、背，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)情境。上課伊始，就用柔美、舒緩的音樂和美麗的圖畫創(chuàng)設(shè)

8、情境，讓智障學(xué)生走入意境，在音樂聲中跟著老師來到池塘邊，智障學(xué)生有了與文本對話的意愿。接著，以“醫(yī)教結(jié)合”的理念，我就以手舞、足蹈的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的情境，在訓(xùn)練智障學(xué)生手、腳、口的協(xié)調(diào)能力同時(shí)，更解放了智障學(xué)生的心靈，讓學(xué)生敢于大膽地與文本對話?！　∪?、引導(dǎo)智障學(xué)生圈劃批注，讓智障學(xué)生勤于與文本對話。　　我們偉大的毛澤東主席讀書有愛寫批注的習(xí)慣。他一生讀書做了大量批注，言如珠玉?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，這是一種讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)自