技術(shù)成就教育的詩意人生.doc

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1、技術(shù)成就教育的詩意人生附中學(xué)生的“小劇場”一一杏壇演繹經(jīng)典作品拿著吳戈，我披著犀甲/兩車相遇，短兵器相接/旌旗蔽H遮天，仇敵風(fēng)卷云煙/箭紛紛落地上，我們不避反爭先/凌我戰(zhàn)陣，又躐我行列/左戰(zhàn)馬已倒地，右良駒乂刃傷/神明啊，我陷入了絕境/來吧，敲響你的戰(zhàn)鼓/我已選擇衛(wèi)國就不再后退/我己拿起武器就不再后悔/他們說我將為這場戰(zhàn)爭失去我的全部/但我告訴他們我不會輕易放棄/你做到勇武剛強(qiáng)堅不可摧/你就算失敗也永不言棄/就是那樣，生存還是毀滅/這的確是個問題/如果你問我幸福是什么/是當(dāng)我的生命己經(jīng)圓滿/或是當(dāng)我的生命已經(jīng)逝去/如果你問我幸福是什么/是你站在陽光下笑靨如花/而我總在征途中四

2、海力家北京師范大學(xué)附屬中學(xué)語文特級鄧虹老師的語文課堂上，一首風(fēng)格迥異的原創(chuàng)RAP《幸?！烽_始了這節(jié)《國殤》的教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)地點(diǎn)并非是在教室里，而是在北師大附中的杏壇講壇。附中杏壇，是根據(jù)劉滬校長的創(chuàng)意，仿照孔孟年代教學(xué)場景而建的中國古代文化研修室。室外植有兩行八株銀杏樹，室內(nèi)設(shè)有頗具古意的教師用的長案和學(xué)生席地而坐的蒲團(tuán)，兩側(cè)還有若干長桌長凳，供學(xué)生臨摹書寫。今天的杏壇講堂更像是一個小劇場，先是兩位同學(xué)表演自己創(chuàng)作的RAP《幸?！罚又且皇自瓌?chuàng)詩歌朗誦《無需退縮》，再下來是配樂詩朗誦。一位女同學(xué)現(xiàn)場用彤管演奏了一支悠揚(yáng)而傷感曲子，并且朗誦了自己改編的古詩：“昔君往矣，楊

3、柳依依。今我來思，雨雪霏霏。曾誓有言，白頭偕老。君去無回，我心傷悲。一路尋軍，來到君陣。沙場煙消，不見君影。一曲幽笛，招君英魂……”席地而坐的學(xué)生對于臺上同學(xué)的精彩演繹報以熱烈的掌聲。由學(xué)生擔(dān)任的主持人幵始提問，同學(xué)們結(jié)合剛才看到的內(nèi)容，紛紛談自己對《國殤》的理解。參加表演的幾位同學(xué)也把自己創(chuàng)作的過程和對作品的理解和同學(xué)們進(jìn)行了交流。最后，鄧虹老師播放了吟誦《國殤》的課件，并且做總結(jié),對學(xué)生們對屈原《國殤》的理解進(jìn)行點(diǎn)評和提升。這節(jié)課在師生強(qiáng)烈的情感共鳴屮結(jié)束，學(xué)生們意猶未盡，期待著下一節(jié)語文課進(jìn)一步走進(jìn)文本。為什么選擇這樣的方式來上語文古詩詞課？鄧虹說：由于屈原寫作《國殤》

4、的年代非常久遠(yuǎn)，楚辭雖然辭藻極具文采，但難免有些晦澀生僻。而詩屮所傳遞的愛國主義精神卻永不過時，所以讓學(xué)生在閱讀原文、理解文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣更容易被學(xué)生理解和吸收。這樣的課堂充滿了師生靈動的話語，是心靈的對話，信息技術(shù)使得“古老的”杏壇擁有了現(xiàn)代的元素，營造了“小劇場”一樣的環(huán)境，更加拉近了師生的距離、生生的距離。學(xué)生在杏壇談古論今，精神境界飛升，不斷優(yōu)化著自己的思維品質(zhì)。這樣的語文課堂充滿詩性，是一種精神的享受。鄧虹老師的虛擬課堂一一“朋友圈”“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也?！边@是梅貽琦在《大學(xué)一解》中對學(xué)校的比喻。鄧虹非

5、常認(rèn)同這句話，她說：當(dāng)一位老師快樂、博學(xué)、從容的時候，她的學(xué)生也就會成為快樂、搏學(xué)和從容的人。鄧虹的微信“朋友圈”很少轉(zhuǎn)發(fā)別人的作品，大部分都是自己的原創(chuàng)文字。她寫的散文、古體詩、新詩，經(jīng)常有學(xué)生點(diǎn)開看，有的學(xué)生也會情不自禁地應(yīng)和一首。潛移默化中，她的“朋友圈”對學(xué)生產(chǎn)生著影響?！芭笥讶Α睌U(kuò)大了教學(xué)的內(nèi)涵與外延，被鄧虹稱為“虛擬課堂”。鄧虹也經(jīng)常從學(xué)生的“朋友圈”里發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)資源。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的學(xué)生一寫作文就能看出是在寫假話，而發(fā)“朋友圈”的時候卻常能迸發(fā)出非?；顫?、自然的文字。一個面目可憎，一個這么可愛，為什么？針對這個現(xiàn)象，鄧虹與學(xué)生一起對比、討

6、論。她說：“要讓寫作成為生活的一部分，而不是為了考試而寫作?！痹凇芭笥讶Α迸c學(xué)生的互動，不斷地生成教學(xué)資源，這也是鄧虹教學(xué)的“活水”。不久前，鄧虹在“朋友圈”發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生喜歡唱RAP，并且唱得非常好。RAP—般表達(dá)諷刺、饒舌、無聊的感覺，那可不可以用現(xiàn)代人的思想解讀經(jīng)典，用KAP表達(dá)莊重、南穆、悲傷的情緒？剛剛學(xué)完經(jīng)典作品一一莎士比亞的《哈姆雷特》，馬上要開始學(xué)習(xí)屈原的《國殤》了，她就發(fā)動兩位學(xué)生將《國殤》改編成RAP，中間穿插著《哈姆雷特》的經(jīng)典語句“Tobeornottobe,it’saquestion”。后來，這兩位學(xué)生果然不負(fù)老師的期待，成功地改編并演繹了前文提到的

7、《幸?！贰Ｈ绻麊?，鄧虹老師這樣的課堂是怎么生成的？那就要回到2002年，那時候家長們還會“談網(wǎng)色變”。鄧虹認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)上每個人都可以發(fā)表言論，師生是平等的關(guān)系，所以她認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)學(xué)生的個性成長教師的教學(xué)出現(xiàn)空白的時候，信息技術(shù)可以適時地插入進(jìn)來，將寫作還原為過程，可以連續(xù)跟蹤學(xué)生的寫作過程，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。鄧虹在高三做了網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實驗基地，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性、即時性，提升學(xué)生的作文寫作水平。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以單獨(dú)受到老師的作文輔導(dǎo)，作文分?jǐn)?shù)快速提升。經(jīng)過一年的發(fā)展，學(xué)生的面貌煥然一新，這個實驗