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《教師專業(yè)成長漫談(區(qū)培訓(xùn)講座)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教師專業(yè)發(fā)展漫談蓮都區(qū)處州中學(xué)胡軍華一、教師的各種類型1、第一種庸師——缺少基本教育素養(yǎng)的老師。經(jīng)師——憑經(jīng)驗(yàn)從事教育工作的老師。人師——既能教書又能育人的老師。導(dǎo)師——能引領(lǐng)一地教育發(fā)展的老師。2、第二種教書匠——只憑經(jīng)驗(yàn)死用體力的老師。教師——掌握一定教育技術(shù)的老師。特級(jí)教師——引領(lǐng)學(xué)科教育發(fā)展的老師。高端教師——對(duì)教育的一般規(guī)律有深入研究的老師。一枝粉筆兩袖清風(fēng)三尺講臺(tái)四季晴雨五臟六腑七嘴八舌九思十想 教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下 十卷詩賦九章勾股八索文思七緯地理六藝五經(jīng)四書三字兩雅一心 誨而不
2、倦點(diǎn)點(diǎn)心血勤育英才澤神州教師1、“古之學(xué)者必有師”。——教師的價(jià)值2、“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”——教師的任務(wù)3、“道之所存，師之所存也”?！獡駧煹臉?biāo)準(zhǔn)4、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！薄獛熒年P(guān)系今天的教師應(yīng)該是：文明的傳承者；知識(shí)的傳播者；道德的引領(lǐng)者；思想的啟迪者；心靈的呵護(hù)者；情感、意志、信念的塑造者；學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、支持者……二、對(duì)我國傳統(tǒng)教師角色的反思（一）主要功能傳道、授業(yè)、解惑（二）培養(yǎng)目標(biāo)修身、齊家、治國、平天下（三）基本要求智仁結(jié)合、博學(xué)知新、知行結(jié)合（四）隱喻中的“教
3、師”1、蠟燭論它體現(xiàn)了教師行業(yè)的無私奉獻(xiàn)。它反映了生重于師的師生關(guān)系，因?yàn)楣馐怯蟹较蛐缘?。它把教師抽象為一個(gè)“圣人”，而蠟燭只是文明社會(huì)的補(bǔ)救品。燃燒自己，照亮別人——崇高卻凄涼。教師更應(yīng)是充滿了光和熱的太陽，在照亮別人時(shí)也照亮自己。它反映了社會(huì)給予的不足，二分之一的節(jié)日是為社會(huì)弱勢(shì)群體設(shè)置的。2、園丁論澆水、施肥、培土、剪枝—農(nóng)業(yè)模式，毫不留情地剪掉奇枝。教師應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)生的可生長性和教育的過程性；它反映了教育的不可修復(fù)性；它反映了靜態(tài)的認(rèn)知觀。3、桶論它反映了傳承式的學(xué)習(xí)觀；它只
4、反映了教師知識(shí)的量的儲(chǔ)存；對(duì)桶論的三態(tài)論述4、工程師論塑造人類的靈魂——工業(yè)模式，生產(chǎn)整齊劃一的物品。教育應(yīng)是生命與生命之間的對(duì)話，靈魂不是被塑造，而是喚醒、激發(fā)和升華。它是一種“混合型隱喻”，把活的靈魂和死的工程拼湊在一起；它反映了被動(dòng)的學(xué)生觀；它暗示了一種固定、統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。知道分子、知識(shí)分子、智慧分子（五）傳統(tǒng)教師角色的傾向性強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視從業(yè)者的個(gè)人生命價(jià)值與需要。強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視了教師與學(xué)生的合作、共生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力，忽視了培養(yǎng)人的專業(yè)意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與
5、學(xué)的創(chuàng)造性?！?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境——建立寬容的課堂氣氛——提出探索的教學(xué)要求——實(shí)行互動(dòng)的師生對(duì)話（一）教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者促進(jìn)者的任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生的身體健康；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的人格完善。三、教師職業(yè)價(jià)值定位（二）教師是課程開發(fā)者課程教學(xué)不僅是增進(jìn)知識(shí)，更是作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；課程教學(xué)不預(yù)先設(shè)定并由教師執(zhí)行，而是教師和學(xué)生共創(chuàng)；課程教學(xué)不是固定和劃一的，而是使每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的“異想天開”，而不是扼殺學(xué)生的智慧、靈感甚至是個(gè)性。案例
6、：深深的懺悔（選自《教師報(bào)》）我在20年前當(dāng)過一段小學(xué)老師。在我不長的教師生涯中，我曾深深地傷害了一位學(xué)生。那是一堂語文課，我讓學(xué)生進(jìn)行“我多希望……”的造句練習(xí)。一位女生在作業(yè)本上寫下了這樣一段話：“我多希望有一天蒼蠅能夠變得像蜜蜂一樣可愛啊！”我一看到這句話，便不假思索地打了一個(gè)紅叉，然后寫道：“狗屁不通！”時(shí)隔20年后，有一天，我收到了一個(gè)朋友來自澳大利亞的信。信封上赫然貼著一張圖案為蒼蠅在花叢中飛舞的郵票。我感到納悶，便寫信問朋友，為什么蒼蠅會(huì)在花叢中飛舞？朋友來信說：在澳大利亞，蒼蠅原來賴以為生
7、的骯臟環(huán)境早已滅跡?，F(xiàn)在的蒼蠅就像蜜蜂一樣，靠汁液和花粉為生。已是非?？蓯鄣睦ハx。 這時(shí)，我才意識(shí)到：我錯(cuò)了。20年前學(xué)生的作文是多么精彩啊，而我卻扼殺了她的想象。我曾教過的那個(gè)學(xué)生，你能看到我寫的這篇文章嗎？請(qǐng)接受我深深的懺悔。（三）教師是研究者——研究自己的教育思想——研究自己的教學(xué)內(nèi)容和方法——研究自己的教育對(duì)象——研究自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格四、影響教師職業(yè)發(fā)展的因素關(guān)鍵時(shí)期關(guān)鍵事件關(guān)鍵人物五、教師的職業(yè)發(fā)展階段入職期（融入）適應(yīng)期（機(jī)遇）成熟期（整合）定型期（風(fēng)格）高原期（渴望）突破期（改變）教
8、師專業(yè)生涯發(fā)展階段1.職前教育期:入職以前（學(xué)習(xí)課）2.入門見習(xí)期:1-2年（匯報(bào)課）3.能力建構(gòu)期:~2-7年（展能課）4.熱情成長期:~3-10年（特長課）5.專業(yè)挫折期:~5-12年（反思課）6.穩(wěn)定更新期:~8-20年（精品課）7.專業(yè)消退期:~15-25年（特色課）8.退休離崗期:~退休前5年（交流課）教師成長的幾個(gè)階段㈠起步階段。即從師范院校剛?cè)胫袑W(xué)教育崗位之初的一段時(shí)間，大約為從教后的1—3年內(nèi)。（當(dāng)然由于個(gè)體素
