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1、小學科學教學小組合作學習有效性新探O王業(yè)進（江油市太平二小江油621700）【內容提要】：小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程。合作學習是體現新課程理念的重要途徑。探討在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習只有重要的現實意義。木文針對小組合作學習中存在的主要問題，對如何增強小組合作學習的有效性進行了探討，旨在培養(yǎng)學生自主學習的積極性、提高課堂教學效率。【關鍵詞】：小學科學、小組合作學習、有效性新課標倡導“自主、探究、合作”的學習方式，追求學生的主動全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的自我意識與合作意
2、識，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。因此，探討在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習只有重要的現實意義。然而，小組合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，在實施過程中卻存在諸多問題，缺乏真正意義上的合作。結合自身的實踐，我嘗試從以下幾方面闡述科學課中的小組合作學習。一、科學分組是基礎在曰常的小學科學課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往乂是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、
3、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進?？茖W小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。二、制定規(guī)則是保證給學生設置問題，讓他們去解決；給學生時間，讓他們去思考；給學生制造懸念，讓
4、他們去探究；這樣可以加大合作學的力度。然而在科學課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標、要求就讓學生分組實驗，或許教室里馬上就會出現一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學生主宰“合作”過程；冇的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；充其量是各行其是罷了，小組合作學習似乎形同虛設。宄其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。1、合理分工，明確職責。小組內應
5、設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地幵展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。2、建立有序的合作交流的常規(guī)。教師引導學生一起討論制定出小組合作學>J的合作規(guī)則。3、培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲0從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣。4、培養(yǎng)學生良好
6、的交流慣。三、適當契機是關鍵在小學科學課堂教學中，一些教師為了追求學方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：冇的教師在過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生科學探究的地方安排小組交流等等，結果由于吋機不當，收效甚微。小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇奮價值的內容、奮利的吋機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的
7、學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師應該根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務，把學生領進“最近發(fā)展區(qū)”。四、評價機制是導向假如教師常常以“你說得真好！”、“你的見解真不錯”來評價小組學習匯報中的“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，那么學生的不正確的發(fā)言方式往往由教師的不科學的評價造成的。在小學科學課堂小組合作學習評價中往往存在如下問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習
8、結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。《標準》中明確指出：評價要涵蓋科學素養(yǎng)各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探宄技能、情感態(tài)度價值觀等方面的進步與變化。五、能力培養(yǎng)是根本小組合作學習中出現的有些問題往往是因為學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生更缺乏從事合作學習所必須的有效技能。在進行小組合作學習時，教師應當引導學生掌握合作學＞^的方法，使之形成必要的合作技能。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑
