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1、新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問題及對(duì)策摘要：學(xué)風(fēng)凝聚著高校辦學(xué)理念、文化與精神，是高校發(fā)展的永恒主題。文章從新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了新時(shí)期幵展高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的對(duì)策。關(guān)鍵詞：高校；學(xué)風(fēng)；對(duì)策中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107(2017)03-0061-03教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》文件指出：“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精祌的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之木、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。”[1]時(shí)下，我國(guó)正處于社會(huì)主義改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，又處于社會(huì)
2、矛盾凸顯期，研究和解決新形勢(shì)下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作問題對(duì)高等教育事業(yè)的興衰成敗和培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人至關(guān)重要。一、新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀(一)認(rèn)識(shí)偏差當(dāng)前，人們對(duì)高校學(xué)風(fēng)的概念仍存有明顯認(rèn)識(shí)偏差和誤區(qū)，從某種程度上而言會(huì)造成高校發(fā)展建設(shè)的錯(cuò)位，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)畴x高校辦學(xué)的初衷。1.對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作對(duì)象的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的對(duì)象可分主體和客體兩方面。關(guān)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，學(xué)界同樣存在不同的觀點(diǎn)?？傮w上可以歸納為單一主體論和多重主體論［2］。現(xiàn)階段，人們通過對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作長(zhǎng)期性研究和發(fā)展己經(jīng)逐漸理清了工作對(duì)象的主客體，但就高校學(xué)風(fēng)
3、建設(shè)工作對(duì)象的定位、角色等關(guān)系尚待思辨。例如，有的高校在實(shí)際操作中偏向于學(xué)生或?qū)I(yè)教師，有的則把全部工作寄托在輔導(dǎo)員身上，忽視其他人員在該項(xiàng)工作屮的作用與地位，諸如此類問題導(dǎo)致高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作難以找準(zhǔn)矛盾關(guān)鍵所在。1.對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的多重維度認(rèn)識(shí)不全。在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作上，部分高校“費(fèi)力不討好”，易造成教師疲憊、學(xué)生抵觸情況。究其原因，仍是對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的多重維度認(rèn)識(shí)還不夠。自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象,稱之為“共生效應(yīng)
4、”。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作不是獨(dú)立存在的，而是一個(gè)與高校的校風(fēng)、教風(fēng)、黨風(fēng)、政風(fēng)、作風(fēng)、班風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)工作息息相關(guān)、相互作用的“共生系統(tǒng)”，其建設(shè)工作必須要把握整體性的維度。2.對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的內(nèi)涵意義認(rèn)識(shí)較淺。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作可以分為有形和無形兩面。有形的一面就是人們看得見的，如：大學(xué)生考試掛科率、違紀(jì)率、科研情況統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)或者是學(xué)生上課、自習(xí)等情況，這類有形的一面往往備受高校、社會(huì)的重視。反之，高校內(nèi)一些拾金不昧、見義勇為、好人好事等無形的文明精神卻易被忽視。（二）考評(píng)機(jī)制不合理1.“誰(shuí)來考”。選誰(shuí)來?yè)?dān)當(dāng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的“主考官”一直以來
5、備受爭(zhēng)議。因?yàn)檫x擇高校擔(dān)任，難免被懷疑“自己人”考核“自己人”，極有可能發(fā)生牽涉到利益時(shí)假公濟(jì)私的情況；選擇上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門擔(dān)任，則易滋生腐敗，那么建立學(xué)風(fēng)建設(shè)工作將毫無意義；選第三方考評(píng)機(jī)構(gòu)擔(dān)任雖沒有牽涉到利益問題，但受到現(xiàn)實(shí)的局限，第三方考評(píng)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性和權(quán)威性有待考證。2.“考什么”。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作包括了教學(xué)科研和精神文明建設(shè)兩大類。由于教學(xué)科研的課題、教學(xué)、專利、論文、獲獎(jiǎng)等方面易量化、好操作，便于進(jìn)行考評(píng)，為此，大部分高校仍停留在教學(xué)科研上。相反，由于精神文明建設(shè)工作方囬考評(píng)難度大、細(xì)節(jié)多，容易被弱化和忽視，因此一些高校為圖省事對(duì)精神
6、文明建設(shè)的考評(píng)變相剔除或弱化，以致于考核不全面。3.“怎么考”?，F(xiàn)階段對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作考評(píng)的方法存在多方爭(zhēng)議:有觀點(diǎn)提出以定量和定性方面考核，針對(duì)常規(guī)化、易統(tǒng)計(jì)、好操作的項(xiàng)目可使用定量法，不易于統(tǒng)計(jì)和操作的則使用定性法；有觀點(diǎn)提出從人物關(guān)系著手，以問卷形式征求社會(huì)、校友、在校師生意見再加以綜合考慮；還有觀點(diǎn)提出常態(tài)化、系統(tǒng)化、量體裁衣式的360度全方面考評(píng)等方式。（三）建設(shè)缺乏系統(tǒng)性與特色1.缺乏系統(tǒng)性。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作從個(gè)體上看成績(jī)顯著，但就整體效果而言物質(zhì)精神、組織管理、宣傳輿論等方血發(fā)展并不均衡。如第一課堂與第二課堂建設(shè)之間的矛盾：一
7、方面，高校將大部分時(shí)間和精力都用于籌備和開展第二課堂，而學(xué)生無疑是其屮最活躍、最主要的人群；另一方面，第二課堂建設(shè)雖如火如荼，卻成為學(xué)生逃課、曠課、掛科、厭學(xué)等不良行為的借口，從而直接影響第一課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。1.缺乏特色性。高校間所在地域、辦學(xué)理念、校園文化、教學(xué)質(zhì)量等方面各具差異，但在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面高校大多喜歡相互“借鑒”，以至于學(xué)風(fēng)建設(shè)工作大同小異。例如目前大部分高校效仿“985”、“211”等高校，將第一課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，希望借此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高學(xué)生認(rèn)同感。但在實(shí)際工作屮很多教師對(duì)授課質(zhì)量并不重視，導(dǎo)致了一方面問題沒解決，另一
8、方面還花費(fèi)了大量教育資源，最后的結(jié)果是教育者與受教育者都沒達(dá)到期望值。2.缺乏主動(dòng)性。第一，過于行政化。高校“行政化”雖對(duì)樹立正確的辦學(xué)方向、維護(hù)校園安全穩(wěn)定提供了
