如何提高中職學(xué)生在語文課堂上的參與度

如何提高中職學(xué)生在語文課堂上的參與度

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1、如何提高中職學(xué)生在語文課堂上的參與度中職語文新教材背景下,教必需服務(wù)于學(xué),在教學(xué)過程中促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是首要的任務(wù)。在教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,不僅具有提高教學(xué)質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠期功效。在教學(xué)中,學(xué)生的課堂參與度是學(xué)生參與教學(xué)活動積極性和主動性的程度,它是判斷學(xué)生主體地位是否落實和學(xué)生主體作用發(fā)揮如何的主要指標(biāo)。語文課堂上,學(xué)生參與度高低會直接影響到學(xué)生的聽課效率。作為老師,我們需采取必要的教學(xué)措施,來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性,以便所有學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)過程中來,從而促進學(xué)生的成長與發(fā)展。那么,在中職語文課堂教學(xué)中,如何提

2、高學(xué)生的課堂參與度呢?概括起來主要有以下幾點:一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系老師和學(xué)生之間的關(guān)系,對于語文課堂的成功與否有著重要的影響。這兩者的關(guān)系絕對不是主動與被動、斗爭與對立,而應(yīng)該是和諧平等的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者。教學(xué)中,教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。所謂“親其師,信其道”,作為語文教師,我們有必要放下架子,營造一個輕松和諧的課堂氛圍,使學(xué)生感受到老師的親切、寬容、民主,使語文課堂在老師和同學(xué),同學(xué)與同學(xué)的交流討論中,循序漸進地進行著。如果我們只是一板一眼,機械式、填鴨式地向?qū)W生灌輸知識,而不能給學(xué)生自由表達自己

3、想法觀點的機會,那么學(xué)生會產(chǎn)生一些抵觸,甚至厭學(xué)的情緒,自然大大降低語文課堂的學(xué)生參與度。二、優(yōu)化課堂的提問方式教師的提問在語文課堂教學(xué)中是一種常態(tài),非常有必要。在以文本閱讀賞析探討為主要形式的中職語文課堂中,要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué),活躍課堂氛圍,有效達成教學(xué)目標(biāo),這是離不開教師的提問的。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”,所以教師的提問顯得尤其必要。教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn);激活課堂教學(xué)氣氛,體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)效果;克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象,幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,把握住教學(xué)的

4、重點與難點。在中職語文課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生深入地參與到課堂中去,教師應(yīng)該從以下三個層面優(yōu)化課堂的提問方式。1.遵循學(xué)生的認知水平中職學(xué)校中,學(xué)生的水平參差不齊。即便同一個班級中,學(xué)生的水平與個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以學(xué)生充分參與為目標(biāo),調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)師生互動課堂教學(xué)方式。但是,如果教師的提問設(shè)計缺乏有效把控與引導(dǎo),我們發(fā)現(xiàn)課堂中大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”,教師讓學(xué)生參與課堂的初衷開始變形。筆者在執(zhí)教法布爾的《蟬》一課時,讓學(xué)生找出蟬的蛻變過程,然后由同學(xué)們自由討論。在課堂觀察中,筆者發(fā)現(xiàn)教室里熱熱鬧鬧,氣氛活躍,人

5、人參與教學(xué)活動,但仔細觀察問題就出來了,一些學(xué)生不會合作,只在那里聽好生“主講”,一些小組的學(xué)生還在閑聊,尚未進入討論狀態(tài)。針對此類情況,教師要特別注意在提問時,應(yīng)該注意學(xué)生的認知水平,考慮到學(xué)生的層次、能力,對非自愿者、沉默寡言的同學(xué)、不愛思考的同學(xué)要多予以指導(dǎo)與非語言性暗示,鼓勵學(xué)生間相互啟發(fā),使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中去。2.注重問題的層次序列教師的提問設(shè)計,要遵循學(xué)生循序漸進的認知規(guī)律,按照由淺入深、由簡到難、先簡后繁的原則,以一種階梯式的方式層層推進。按照這樣的提問序列,教師能夠高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而且教師在提問的時候要能夠視不同情況,做出靈活的變動,可以

6、重點突破,從重點問題入手,靈活運用各種方法與手段。有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思,而且開頭難以理解,后面卻峰回路轉(zhuǎn),所以教師設(shè)計提問就要打破現(xiàn)有的序列,重新組成容易理解的序列,一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如魯迅先生的《拿來主義》這一課,開頭一部分寫“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來”,學(xué)生難以理解??筛鶕?jù)議論文的文體特點,我們可以將中心論點作為重點進行突破。筆者在提問時,啟發(fā)學(xué)生思考呼應(yīng)文章題目的語段有哪些,這樣可以吸引學(xué)生聚焦到文本中來,學(xué)生也容易在課文中間部分找到本文的中心論點,“所以我們運用腦髓放出眼光,自己來拿”!圍繞這一論點,再設(shè)計提問“怎樣來拿?”并借助“所

7、以”來推斷“為什么拿?”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識鋪墊,“為什么拿”的部分也就容易理解了。1.樹立提問的開放意識教學(xué)中,許多問題的設(shè)計,都有值得我們深思的地方。有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題,教師不能急于下結(jié)論。這就要求教師在問題設(shè)計時,要有一種開放的意識,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,落實素質(zhì)教育的方針。比如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》,這首詞最后所說的“人間如夢”,應(yīng)該怎么評價,是積極的,還是消極的,教師應(yīng)該以一種開放的意識,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合寫作背景從多種角度進行解讀,這種

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