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1、對(duì)美國中小學(xué)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與思考作者：葉德衛(wèi)文章來源：葉德衛(wèi)【字體：-+】加入收藏告訴好友發(fā)表評(píng)論打印文章關(guān)閉窗口摘要：自九月份來，通過參與和觀察Dr.Doyle、Dr.Peters、ProfessorRobertBetts、Mr.Pei等美國教師的課堂教學(xué)，通過到SantaAnaHighSchool、AbidingSaviorLutheranSchool、UniversityParkElementarySchool、CulverdaleElementarySchool、WoodbridgeHighSchool、Uni
2、versityHighSchool、IrvineHighSchool等美國中小學(xué)校進(jìn)行走訪、座談、聽課，通過研讀《Instruction---AModelsApproach》等美國教育原作，筆者對(duì)美國中小學(xué)校課堂教學(xué)模式形成了初步的整體的認(rèn)識(shí)。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)美國中小學(xué)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)基本步驟、對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的積極作用進(jìn)行了了解和思考，并就美國課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)自身教育科研組織與管理工作、教學(xué)工作的啟示做了思考。在科學(xué)研究中，“模式”是對(duì)某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握
3、某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物。安德魯斯和古德森(D.Andrews&F.Goodson)指出：“一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分是能用來完成有效的教學(xué)任務(wù)中的各種活動(dòng)和功能的序列”。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中把“教學(xué)模式”定義為：“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”；我國北京師范大學(xué)何克抗教授根據(jù)信息傳播和信息加工的特征，給“教學(xué)模式”提出了一種新的定義，那就是：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)
4、形式?！逼渲校虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)要素，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而構(gòu)成教學(xué)模式這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。綜合各教育理論家對(duì)教學(xué)模式的闡釋，可得出結(jié)論，教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序來促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。它的有效性決定于三個(gè)條件：一是建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，反映有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行為的研究成果；二是在教學(xué)過程中是按照一定的序列開展活動(dòng)；三是學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者。筆者是一位中學(xué)語文教師兼學(xué)校教科研室的負(fù)責(zé)人。當(dāng)能成為深圳市首
5、批海外培訓(xùn)的學(xué)員，參加為期四個(gè)月的海外系統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)，筆者將自己的學(xué)習(xí)主要定位在：不只是深入了解美國課堂教師“教什么”，更重要是深入全面地了解他們“怎么教”。在四個(gè)月的培訓(xùn)中，主要研讀的教材是MaryAliceGunter、ThomasH.Estes、JanSchwab合著的《Instruction：AModelsApproach》。主要授課教師是Dr.Doyle、Dr.Peters、ProfessorRobertBetts，在美期間參觀了SantaAnaHighSchool、AbidingSaviorLutheranScho
6、ol、UniversityParkElementarySchool、CulverdaleElementarySchool、WoodbridgeHighSchool、UniversityHighSchool、IrvineHighSchool等二十所中小學(xué)。其中在UniversityHighSchool實(shí)習(xí)了一個(gè)星期，隨班聽Mr.Pei的授課二十節(jié)。通過這一段系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過在參與和觀察過程中積累的大量課例，筆者對(duì)美國中小學(xué)常見的課堂教學(xué)模式有了較多和較深的了解。通過認(rèn)識(shí)、理解、比較，美國的課堂教學(xué)模式對(duì)自己深層次地把握教學(xué)過
7、程的性質(zhì)和特點(diǎn)提供了有益的借鑒，對(duì)自己教育觀念的更新和充實(shí)有很大的啟發(fā)，對(duì)自己今后的教育教學(xué)行動(dòng)有很大的幫助。以下結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程記錄的一些課例，談?wù)勛约簩?duì)美國中小學(xué)常用的八種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和思考。一、合作學(xué)習(xí)模式（CooperiativeLearningModels）合作學(xué)習(xí)模式以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的成長。這種模式興起于19世紀(jì)70年代的美國，并逐步形成為一種成熟的教學(xué)理論與策略體系，它對(duì)改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到了積極作用。合作學(xué)
8、習(xí)模式的理論淵源和理論支撐很豐富、有力。其理論淵源主要有兩個(gè)。第一是尋求教育機(jī)會(huì)均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級(jí)中人們發(fā)現(xiàn)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍然存在著明顯的種族隔離傾向，于是人們?cè)噲D將不同種族的學(xué)生編入同一小組開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)不同種族學(xué)生之間的直接交往，結(jié)果證實(shí)這種方式有助于改善種族關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教
