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1、如何在閱讀中滲透寫作能力 閱讀和寫作是語文教學中非常重要的兩部分內(nèi)容，兩者的相互促進、有機結(jié)合是提高學生語文成績的關(guān)鍵。而在實際的語文教學中，很多都是把兩者割裂開進行的：師生普遍認為閱讀課就是掌握基礎(chǔ)知識、提高答題技巧，寫作課則是完成作文任務(wù)、提高寫作能力，兩者任務(wù)不同、比重不同，閱讀是主業(yè)，寫作是副業(yè)。正因為認識的偏差導(dǎo)致了行為的偏差，使得語文教學耗時費力、效果平平，于是惡性循環(huán)、積習難改。閱讀課堂豐富多彩，語文知識錦上添花，但一到作文就偃旗息鼓、黯然失色，教師教得無趣，改得乏味，學生垂頭喪氣，叫苦連天，不是胡抄亂改應(yīng)付差事，就是無病
2、呻吟、東拉西扯。有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。筆者認為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的目的，閱讀課和寫作課不能分開，閱讀課是寫作理論課，寫作課是閱讀后的實踐運用課。教師要通過閱讀教學來積極引導(dǎo)學生觀察分析事物，積累各方面的知識，然后幫助學生將這些知識運用到寫作實踐中。只有充分利用作文教學和閱讀教學的緊密聯(lián)系，在閱讀教學中滲透寫作指導(dǎo)，才能進一步提高學生的語文綜合能力。根據(jù)這些情況，在長期的教學實踐中，我努力地探索閱讀與寫作課相結(jié)合的方法，通過多方面的嘗試，收到了良好的效果。 一、通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣5 許多寫作水平高
3、的學生的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學作品中開始萌發(fā)的。書中那些深刻透徹的人生領(lǐng)悟、生動形象的文學描寫、文采斐然的修辭語句、精巧新穎的個性創(chuàng)作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的興趣。要讓學生樹立正確的寫作觀念，讓學生明白作文是一種精神產(chǎn)品，這種產(chǎn)品就是自己的所見所聞和所思所感，有新的創(chuàng)意，能充分展示個性，而非人云亦云的東西。既然如此，那就必須寫自己最熟悉、最動情的東西，同時也讓別人感動。鼓勵學生說真話，抒真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓學生認真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、認識美，進而用筆表現(xiàn)美。讓他們關(guān)注社
4、會、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的經(jīng)歷、執(zhí)著的追求通過文章反映出來。有了強烈的創(chuàng)作動機，一篇又一篇優(yōu)秀的文章才能產(chǎn)生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產(chǎn)生了良性循環(huán)，閱讀與寫作才能給學生帶來樂趣?！ 《⑼ㄟ^閱讀積累寫作材料 大詩人杜甫曾有詩句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思是說只有大量讀書，儲備相當數(shù)量的知識，有相當開闊的視野，寫起文章來才能得心應(yīng)手。在教學中，我特別注意引導(dǎo)學生閱讀不同種類的書籍，如科普知識、地理趣事、幽默笑話、唐詩宋詞、名人傳記、歷史典故等等，讓學生從不同的文章中積累知識、豐富素材。語文學科包羅萬象，豐富多彩，
5、語文課本更是集中了大量的經(jīng)典美文，因此在課堂上我常常有意識地讓學生背誦大量的精彩語段， 并啟發(fā)學生對這些語段從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用。 除了閱讀背誦，我還要求學生經(jīng)常搞素材摘抄、寫讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！?我們進行大量閱讀，雖然開闊了眼界，提高了興趣，豐富了知識，但如果不注意消化吸收和運用，時間長了就會遺忘或者紙上談兵，因此只有用筆去記，才能真正使讀過的文章為我所用，大量的名人名言、好詞佳句，有價值的事例數(shù)據(jù)，很生動的典型材料等才有可能進入自己的文章，我們也才有可能寫出吸引人的文章。通過寫讀書筆記，把好句好段、啟
6、發(fā)感想適時表達出來，既提高了思想認識，又實際應(yīng)用了知識；既以最佳的方式保存了知識，又在無形中提高了作文水平?！ 〔柨苏f：“讀書不思考，等于光吃飯不消化?！蔽覅s認為讀書不積累，等于光采花不釀蜜。這種耗時多而收獲少的事是很不劃算的，我們應(yīng)該像蜜蜂一樣，廣采百花多釀甜蜜。 三、通過閱讀掌握寫作技巧 經(jīng)典的作品中滲透著大量的寫作技巧，但學生對教師津津有味地講解這些技巧不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解特色同引導(dǎo)技巧結(jié)合起來，讓學生從模仿這些技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中。寫作是一種智力勞動，當學生沒有從讀寫結(jié)
7、合的角度適應(yīng)這種勞動時，往往會有畏難情緒。但當他們領(lǐng)悟了閱讀和寫作的關(guān)系，能夠模仿范文寫作后，寫作便成了一種樂趣。寫作的樂趣又會促使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進的良性循環(huán)。因此，我在閱讀教學中滲透寫作教學，使讀寫有機結(jié)合，同步進行。從課本到課外讓學生讀典范文章，然后要求學生以這些文章為例，反復(fù)仿寫，反復(fù)對照修改，直到揣摩清楚創(chuàng)作方法及寫作技巧。而且在具體做法上不貪大求全，做到循序漸進?！ ?.結(jié)構(gòu)仿寫 如《美麗的西雙版納》一文采用小標題：“高高望天樹”“竹樓映藍天5”“悠悠野象谷”“嫵媚傣寨水”“笑對生與死”，每個小標題
8、都從不同側(cè)面反映了西雙版納的神奇美麗。學生學習后感到這種結(jié)構(gòu)既條例清楚又便于全方位展示旅游景區(qū)的自然景觀、風土人情，于是紛紛效仿，不少人還模仿得活靈活現(xiàn)恰到好處。如《家鄉(xiāng)的最美》一文擬出了“悠
