巧設(shè)懸念， 激發(fā)興趣，建構(gòu)概念

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1、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣，建構(gòu)概念　　摘要：唯物辯證法認(rèn)為矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力。表現(xiàn)在科學(xué)課堂中最核心的矛盾就是學(xué)生的認(rèn)知沖突，其在教學(xué)演繹中表現(xiàn)出“雙線結(jié)構(gòu)”：一條明線是營造教學(xué)契機，推進教學(xué)流程；另一條暗線是激發(fā)思維動力，建構(gòu)科學(xué)概念。本文以《導(dǎo)體和絕緣體》一課為實踐載體，通過“前測――探究――研討――遷移”教學(xué)環(huán)節(jié)，連續(xù)三次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，層層遞進、步步深入，讓孩子們主動架構(gòu)新知，實現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變?！　￡P(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突概念建構(gòu)樸素理論教學(xué)契機　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效建構(gòu)核心概念是教師經(jīng)常思考的問題。教師在教學(xué)中巧設(shè)懸念

2、，通過認(rèn)知沖突激發(fā)興趣，促進學(xué)生科學(xué)概念形成將是一種好的教學(xué)方法。本文以教科版小學(xué)四年級第一單元《導(dǎo)體與絕緣體》為例，就如何利用兒童現(xiàn)有理論認(rèn)知、課堂教學(xué)實例，通過創(chuàng)設(shè)多次遞進式認(rèn)知沖突建構(gòu)科學(xué)概念談?wù)劰P者的做法?！　∫弧⑶皽y：喚醒樸素理論，激活認(rèn)知沖突　　樸素理論是兒童在認(rèn)知學(xué)習(xí)中經(jīng)過長期積累潛移默化形成的，隱藏在自我認(rèn)知中。教師需要通過各種方法喚醒它們，創(chuàng)設(shè)富有實效的認(rèn)知沖突讓學(xué)生在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象之間產(chǎn)生相悖矛盾，驅(qū)動潛在的好奇心與求知欲望，從而建構(gòu)新的科學(xué)概念?！秾?dǎo)體與絕緣體》一課伊始，教師巧妙設(shè)計了“能不能導(dǎo)電”教學(xué)活動。

3、5　　教師出示一個接有銅鑰匙的簡單電路，問學(xué)生怎樣點亮小燈泡？如果把這個銅鑰匙接入斷開的電路中，又會怎樣？請一學(xué)生操作，小燈泡亮了。教師又把塑料尺接入電路中，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮。接著教師請小組檢測幾種生活中常見的物品（回形針、牙簽、鐵釘?shù)龋?。學(xué)生匯報實驗結(jié)果，對比自己預(yù)測后，結(jié)果一片嘩然……　　在本課一開始這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生親自檢測后發(fā)現(xiàn)檢測結(jié)果與預(yù)測有較大出入，引起學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突。面對新問題與學(xué)生自有樸素理論之間的矛盾，學(xué)生的求知欲、探究欲從課堂一開始就被自然而然地激發(fā)起來，帶著好奇與興趣開啟探究之旅?！　《?、探究：巧設(shè)材料陷阱，激

4、發(fā)二次沖突　　《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。科學(xué)探究活動的展開需要借助各種材料，教師應(yīng)充分利用材料調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生自主思考，深入推進科學(xué)探究，從而促成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。在《導(dǎo)體與絕緣體》一課中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提供的材料有“問題”：學(xué)生觀察各小組檢測結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有些小組的回形針會導(dǎo)電，有的不導(dǎo)電（課前把回形針分成裸露和包著塑料膜的兩種），有的鉛筆芯導(dǎo)電，有的卻不導(dǎo)電（課前準(zhǔn)備了硬度為HB和3B的鉛筆芯）。學(xué)生檢測發(fā)現(xiàn)剝?nèi)ニ芰夏ず蟮幕匦吾樄荒茳c亮小燈泡。教師揭示鉛筆芯的奧秘：碳含量高的容易導(dǎo)電，碳含量低的不

5、容易導(dǎo)電?！　≡跈z測回形針環(huán)節(jié)，教師利用“材料陷阱”激起學(xué)生二次認(rèn)知沖突，從材料中尋找問題，再用材料解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一次“質(zhì)疑――推測――探究驗證――結(jié)論”的探究活動，學(xué)生逐漸掌握“5同一種物體可能由不同種材料組成，材料不同，物體的導(dǎo)電性能各不相同”?！　∪?、研討：對比現(xiàn)實矛盾，激導(dǎo)三次沖突　　心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識解釋一個新問題或發(fā)現(xiàn)新知識與頭腦中已有知識相悖時，就會產(chǎn)生“認(rèn)知平衡”，當(dāng)這種“失衡感”越明顯，學(xué)生的樸素理論越堅固、越穩(wěn)定，創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突就會越明顯而強烈?！秾?dǎo)體與絕緣體》一課對“水和人體會不

6、會導(dǎo)電”問題的探究產(chǎn)生了更強烈的認(rèn)知沖突?！　〈蟛糠謱W(xué)生印象中水是會導(dǎo)電的，怎么檢測結(jié)果不導(dǎo)電呢？此時教師魔術(shù)般地出示“驗電球”，它能感應(yīng)到非常微弱的電流，準(zhǔn)確測出某種材料是否導(dǎo)電。教師用驗電球檢測自來水的導(dǎo)電性，燈泡亮了。又請一名學(xué)生把兩只手與驗電球連接，燈泡亮了。最后請全班學(xué)生手拉手站成大圓圈，接入驗電球電路，燈泡又亮了?！　∷腿梭w在絕大部分學(xué)生樸素理論中可以導(dǎo)電，實驗結(jié)果卻不會導(dǎo)電。這時驗電球發(fā)揮了極大作用，當(dāng)全班學(xué)生手拉手圍成圈后驗電球突然亮起的那一刻，學(xué)生激動的呼叫聲淋漓盡致地釋然了心中的疑惑。至此，學(xué)生經(jīng)歷了“認(rèn)同前概念―

7、―否定前概念――再次堅持認(rèn)同前概念”的充滿樂趣和收獲的探究過程，三次認(rèn)知沖突為學(xué)生核心概念轉(zhuǎn)變向前大大推進了一步?！　∷?、遷移：應(yīng)用生活實例，形成科學(xué)概念5　　學(xué)習(xí)科學(xué)概念的關(guān)鍵在于生活實例的運用，這是檢驗科學(xué)概念掌握情況的重要標(biāo)志，也是加深對科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)安排具有針對性、延展性的活動，一方面讓學(xué)生自我檢測概念學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面讓教師了解學(xué)生對概念的掌握情況，以便有針對性地糾正、完善學(xué)生對科學(xué)概念的理解?！　〗處熇^續(xù)反問：“水真的能導(dǎo)電嗎？”出示一瓶實驗室提煉專用的蒸餾水，用驗電球檢測燈泡卻沒亮。教師：科學(xué)

8、上所說的水都是指無雜質(zhì)的純凈水，都是不導(dǎo)電的。但是生活中見到的水幾乎都是含有雜質(zhì)的，所以它會導(dǎo)電。接著教師又示范檢測了干樹枝和一盆正在開花的植物，檢測結(jié)果干樹枝不會導(dǎo)電，新鮮樹枝會導(dǎo)電?！　≈挥袑σ褜W(xué)內(nèi)容達