小學(xué)語(yǔ)文教師論文：增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，打造有效課堂

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1、小學(xué)語(yǔ)文教師論文：增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，打造有效課堂增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)打造有效課堂安徽省界首市逸夫第一小學(xué)劉軍【摘要】目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定不系統(tǒng)、無(wú)重點(diǎn)等諸多問(wèn)題，而在課堂實(shí)施中教師的目標(biāo)意識(shí)也十分淡薄，從而導(dǎo)致大量低效甚至無(wú)效的課堂生成和反饋。本文認(rèn)為，明確教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的靈魂所在；并從有效的課時(shí)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了通過(guò)加強(qiáng)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重點(diǎn)意識(shí)、目標(biāo)的落實(shí)意識(shí)以及反饋意識(shí)，來(lái)切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法，對(duì)于一線教師如何打造有效課堂提出了可資參考的建議。【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)、目標(biāo)意識(shí)、閱讀教學(xué)有效教學(xué)指的是“能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)

2、預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)?！薄?】。早在1978年，張志公先生就提出語(yǔ)文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題,并積極倡導(dǎo)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。作為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的閱讀教學(xué)，同樣存在著大量的低效甚至無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。崔巒先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本的改變……還沒(méi)有從根本上改變'費(fèi)時(shí)多而收效微'的狀況。”【2】筆者認(rèn)為，造成目前閱讀教學(xué)低效率的一個(gè)重要原因,在于有效教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的淡薄。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！盵3]教師的教學(xué)行為必須圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)，自覺(jué)而切實(shí)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的

3、教學(xué)效果，方能成為有效的閱讀教學(xué)。正是因?yàn)槟繕?biāo)意識(shí)的缺乏，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中,常常遇到如下的教學(xué)困境：1課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定缺乏重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)面面俱到,難以突破;1課時(shí)目標(biāo)不能切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，造成課程動(dòng)態(tài)生成的低效乃至無(wú)效；1課后反饋缺乏對(duì)課時(shí)目標(biāo)的回顧與呼應(yīng)，難以形成針對(duì)性強(qiáng)的高效反饋。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》吸納了目標(biāo)教學(xué)理論的重要思想，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了大量高屋建令瓦的闡釋，但很多老師卻難以將之與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；即便寫在教學(xué)預(yù)案中的目標(biāo)，也難以真正落實(shí)到課堂中。在下文中，筆者將就如上三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)缺陷，結(jié)合具體實(shí)例談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，來(lái)打造有效閱讀課堂。、牽牛要牽牛鼻子一一

4、樹(shù)立重點(diǎn)目標(biāo)意識(shí)，助力突破課堂重點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就“嚴(yán)格”地按照三維目標(biāo)去設(shè)計(jì)，每堂課都有“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)可能又分解成兩三個(gè)小目標(biāo)。試想一下，短短40分鐘的課堂，怎么可能落實(shí)如此之多的目標(biāo)呢？即便老師緊趕慢趕，過(guò)場(chǎng)走遍，又到底有多少目標(biāo)能真正落到實(shí)處呢？形式繁多，內(nèi)容應(yīng)接不暇的課堂，到底會(huì)給學(xué)生留下些什么？比如我在教學(xué)《憶江南》時(shí)，本來(lái)想以誦讀為主，最終卻加入了很多環(huán)節(jié)，如作者介紹、詩(shī)詞知識(shí)、詞句分析、比較閱讀等。一節(jié)課下來(lái)，卻只留下很緊、很亂的感覺(jué)。課后反思，我認(rèn)為這就是典型的“多

5、目標(biāo)”造成課堂效率的低下的例子。作為教師，要善于取舍，只有善于舍棄才能真正做到有所收獲。一節(jié)課不可能面面俱到，即使是經(jīng)典文章，可供學(xué)習(xí)訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)很多，也必須聯(lián)系學(xué)段、單元目標(biāo)等加以取舍。如果一節(jié)課企圖完成五六個(gè)目標(biāo)，最終只能蜻蜓點(diǎn)水，流于表面。要想學(xué)生收獲多，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)具體實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)太寬泛了，學(xué)生似乎學(xué)到了什么，其實(shí)只是走馬觀花，多目標(biāo)成了無(wú)目標(biāo)。對(duì)目標(biāo)的平均用力，恰恰分散了本就有限的火力，對(duì)于有效突破課時(shí)目標(biāo)是十分不利的，必然導(dǎo)致閱讀教學(xué)的低效。事實(shí)上，每一節(jié)閱讀課，在現(xiàn)有的課程體系中，都占有一定的獨(dú)特地位，承擔(dān)獨(dú)特的作用，這種作用或許是獨(dú)一無(wú)二的，或許是第一次出

6、現(xiàn)，這些目標(biāo)點(diǎn)才是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的突破點(diǎn)。比如，針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》第二課時(shí)，我只預(yù)設(shè)了以下兩個(gè)目標(biāo):1.品讀詞句，感受民眾對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)和全力拯救。2.以燕子的口吻，用兩三句話寫寫對(duì)貝蒂或其他民眾的感激之情。本課時(shí)目標(biāo)并沒(méi)有把主要精力放在對(duì)字詞的理解上，因?yàn)檫@是在第一課時(shí)既已完成的內(nèi)容。本課時(shí)目標(biāo)結(jié)合單元主題“關(guān)愛(ài)動(dòng)物，和動(dòng)物和諧相處”的情感教育目標(biāo)以及中年級(jí)學(xué)段的段落教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)和寫的能力，真正做到了“少而精”。如果每堂課都能以這樣的力度達(dá)成一兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，在整體上則自然提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，課堂效率自然也大大提高了。