資源描述：
《論文小學數學課堂有效提問的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、徐州高等師范學校畢業(yè)論文（2014界）論文題目：小學數學課堂提問的策略畢業(yè)生姓名李閃閃畢業(yè)生學號2009135指導老師姓名胡元明專業(yè)名稱小學教育（理科）所屬系科數理系論文提交日期2013年12月小學數學課堂提問的策略摘 要：數學教學活動，課堂提問能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，引發(fā)學生對問題的獨立思考，培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，有助于提高學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高教師的教學水平。關鍵字：小學課堂教學課堂提問提問的策略善教者必善問。課堂提問可以提高學生的注意力，啟發(fā)學生積極思維，有助于反饋教學信息，了解和掌握學生的學習情況，發(fā)現問題及時糾正。課堂提問是最常見的教學方
2、法之一，大家往往習以為常，但研究表明并不是每一個教師都認真地思考過課堂提問的內涵，也不是每一個教師都已經熟練地掌握了課堂提問的策略。一、小學課堂提問的意義在小學數學教學中，提問在數學課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創(chuàng)新的過程。教師能否恰當地運用好課堂提問，關系到能否激發(fā)學生學習的興趣；關系到學生的思維是否得到訓練，數學能力是否得到有效培養(yǎng)；關系到教學的信息是否得到及時的反饋。1、提問能增強交流，激發(fā)學生學習興趣在提問過程中，教師一方面可以及時了解學生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當的提問能啟發(fā)和引導學生對知識重難點進行積極的分析和思考。教師根據學生的最近發(fā)展觀設計一個出一個好
3、問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強學生對數學學習的興趣，使學生在愉快的環(huán)境中學習。2、提問能引發(fā)思考，訓練思維著名教育家特別強調勤學多問，他認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問?！苯處熢谡n堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考。有助于提高學生學習效率、突破教學重難點。當學生頭腦中有了解不開的問題時，就會使其在認知上產生矛盾，從而使他們去思考、去探究。從而培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生以解決的問題，進行深入的探索，以拓展學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。3、提問時及時反饋信息，
4、增強學生的有意注意力在課堂師生之間的互動過程，要保證教學的質量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準確性、具體性和及時性，教師可以根據課堂提問，當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，根據學生對所學內容的差異程度，及時地調控教學程度，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。教學活動得有的放矢能提高學生的注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問題，培養(yǎng)學生敢于質疑問題的勇氣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學效果。二、小學數學課堂提問的策略1、課堂提問的對象要明確。目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案
5、，提問主要集中在幾個優(yōu)等生身上，或為了不讓后進生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無法突出重點，很難搞活課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性也無法提高后進生的積極性。因此，教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。問題的難易教師要根據小學生數學思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”。2、課堂提問要注重度。問題的難易程度，決定著學生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學生心理發(fā)
6、展特點和思維發(fā)展特點，針對教學目標及教學重難點，精心設計問題，實質問題的難易度在學生的知識水平內。問題太過簡單，沒有學生思考的空間，學生會不似考就作答。問題難度過大，超過學生知識和能力水平，會使學生不能作答，時間久了學生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學生能夠獨立思考回答。例如，教師在講解“平均數”時，列出了下面的數據：上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，期末考試數學的平均成績是89分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分,是不是每個學生的數學成績都是85分呢？”引導學生對平均數的意義進行思考，然后講解平均數的具體意義，使學生能夠對平均數的知識有一個正
7、確的認識。教師緊緊圍繞教學重難點，使學生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點。3、準確把握提問時機教師在提問的效果與提問的時機有關。在教學的知識關鍵和本質之處及時提問，可引導啟發(fā)學生正確掌握所學知識的實質，使學生能快速的進入學習情境中，促使學生積極思考問題，順利掌握所學知識，形成技能。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發(fā)學生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯系；在教學重點處提問，根據
