漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者

《漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者《在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)分析——以有效敬語(yǔ)的教學(xué)考察為中心一、引言廣島經(jīng)濟(jì)大學(xué)講師宮岡彌生在日本國(guó)內(nèi)外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所占比例較高。僅從赴日留學(xué)生的數(shù)量來(lái)看，截止2003年5月1日，來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生占日本外國(guó)留學(xué)生總數(shù)達(dá)64．7％(文部科學(xué)省，2004年統(tǒng)計(jì))。對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，與以其他語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者相比，在學(xué)習(xí)漢字上花費(fèi)的時(shí)間較少，對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)比較有利；但另一方面，由于日語(yǔ)中的漢字在意義、字形上與漢語(yǔ)中漢字的差異和類似，反而成為學(xué)習(xí)日語(yǔ)的障礙(彭飛，2003)。此外，修飾方法和時(shí)態(tài)語(yǔ)法上的差異，有

2、時(shí)也會(huì)成為學(xué)習(xí)日語(yǔ)的一個(gè)障礙(張麟聲，2001)。如果我們著眼于這兩種語(yǔ)言間的異同，在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)者易犯錯(cuò)誤的地方，學(xué)習(xí)者會(huì)更加有效地掌握日語(yǔ)。在兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法比較相似時(shí)，兩者的差異也往往容易辨別。但是有時(shí)日語(yǔ)也有漢語(yǔ)中沒有的語(yǔ)言現(xiàn)象。例如，有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)中不存在日語(yǔ)中已形成體系的敬語(yǔ)(彭國(guó)躍，1999)。在古代漢語(yǔ)中存在的按照儒教禮儀而形成的敬語(yǔ)體系，隨著近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)體制、教育體系、價(jià)值觀念等的劇變而消失，現(xiàn)在所剩的敬語(yǔ)是通過(guò)親屬稱謂的轉(zhuǎn)用、間接表現(xiàn)、人稱代名詞的回避等語(yǔ)言表達(dá)策略來(lái)表達(dá)禮貌(彭國(guó)躍，1999)。因此，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)

3、習(xí)者來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)的敬語(yǔ)似乎難以掌握。關(guān)于日語(yǔ)的敬語(yǔ)，毋育新(1999)對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，結(jié)果是：40．2％的人柏7《《《表示，敬語(yǔ)在其與日本人的交流中沒用；36．5％的人回答，在與日本人對(duì)話時(shí)沒有使用過(guò)敬語(yǔ)；63．4％的人回答，由于敬語(yǔ)學(xué)得不好，在與日本人交流時(shí)感到困難。但是，無(wú)論在什么情況下，在日語(yǔ)表達(dá)上都必須注意敬語(yǔ)這一事實(shí)(菊地，1997)。因此，如果想在日本國(guó)內(nèi)用日語(yǔ)生活，就不能忽視敬語(yǔ)。盡管在與外國(guó)人對(duì)話時(shí)，日本人對(duì)外國(guó)人不使用敬語(yǔ)采取寬容的態(tài)度(宮岡·玉岡、浮田，1999)，但這并不意味外國(guó)人就可以完全不使用敬語(yǔ)。雖說(shuō)如

4、此，也沒有必要從初級(jí)階段就要求學(xué)習(xí)者掌握很難的敬語(yǔ)用法。認(rèn)真了解對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難以掌握的內(nèi)容，會(huì)更加有效地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而使他們更有效地學(xué)好日語(yǔ)?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文將對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)使用日語(yǔ)中易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行論述。首先，我們簡(jiǎn)單介紹以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易弄錯(cuò)的詞匯和語(yǔ)法；然后，對(duì)如何使學(xué)習(xí)者有效地掌握和使用不會(huì)讓日本人感覺別扭的敬語(yǔ)進(jìn)行考察。二、以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)易犯的錯(cuò)誤1．漢字漢語(yǔ)和日語(yǔ)都有漢字這種書寫形式，但即使意思相同的漢字，在兩種語(yǔ)言中的字形并不相同(彭飛，2003)。如果這種情況表現(xiàn)在字形

5、上僅僅是一畫之差時(shí)，尤其令人覺得日語(yǔ)中的漢字難學(xué)。如果是字形非常相似的漢字，即使看的人大致能夠類推，但最好還是記住正確的漢字。此外，兩種語(yǔ)言中字形相同的漢字，對(duì)其意思的理解上容易發(fā)生誤解。例如，漢語(yǔ)中的“勉強(qiáng)”這個(gè)詞，在日語(yǔ)中意思是“學(xué)習(xí)”，兩者意思完全不同。漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者看到這種字形相同的漢字，往往以為意思也一樣，而懶得再查它的意思，因而錯(cuò)誤理解了日語(yǔ)的漢字。因此，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)比兩種語(yǔ)言的意思，提醒其注意，學(xué)習(xí)者會(huì)容易記住，誤用也許就會(huì)減少。在漢字的發(fā)音上，由于日語(yǔ)中有“長(zhǎng)音”和“短音”之別，而漢語(yǔ)中沒有，因此，漢語(yǔ)母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，容易將

6、“數(shù)字(suu—ji)”念成“(suji)”，將“通知(tsuuchi)”念成“(tsuchi)”(彭飛，2003年)。此外，除部分漢語(yǔ)方言外，現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒有“促音”，因此容易將“出凳(syuppatu)”念成“(s)mpatu)”，將“雅蒜(zas-si)”念成“(z嬲i)”(彭飛，2003)。這種“長(zhǎng)音”、“促音”的發(fā)音錯(cuò)誤，在用平假名、片假名書寫日語(yǔ)時(shí)也屢見不鮮，即使是日語(yǔ)能力達(dá)到高級(jí)水平的人，也經(jīng)常發(fā)生這種頑固不化的錯(cuò)誤。平假名、片假名書寫的“長(zhǎng)音”、“促音”，通過(guò)日語(yǔ)“長(zhǎng)音”、“促音”的標(biāo)記方法注明了讀音，也許還比較容易發(fā)音，但用漢字書寫時(shí)不能

7、體現(xiàn)讀音，所以發(fā)音錯(cuò)誤也比較多。由于不能正確標(biāo)出發(fā)音，在使用文字處理機(jī)時(shí)便會(huì)遇到困難。如果不知道正確發(fā)音，就會(huì)發(fā)生輸入錯(cuò)誤，難以調(diào)出正確的漢字。在文字處理機(jī)日益普及，大學(xué)里上課也多用文字處理機(jī)寫報(bào)告的今天，我認(rèn)為在漢字教學(xué)指導(dǎo)中，從初級(jí)階段開始就必須認(rèn)真對(duì)待發(fā)音指導(dǎo)。2．外來(lái)語(yǔ)對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，比較難以掌握用片假名書寫的外來(lái)語(yǔ)。外來(lái)語(yǔ)的“長(zhǎng)音”和“促音”比較多，因此，學(xué)習(xí)者容易將“叉夕一卜”音發(fā)成“叉夕卜”音，將“匕，p”音發(fā)成“匕一，L／”音。所以，需要對(duì)“長(zhǎng)音”、“促音”進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)(彭飛，2003)。此外，很多不同外來(lái)語(yǔ)具有相同的

8、意思，這也是他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的難點(diǎn)。例如，“py夕，p”和“1J一叉”，“彳鄉(xiāng)叉卜”