《烏塔》教學(xué)案例 _2

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1、《烏塔》教學(xué)案例【案例背景】《烏塔》是小學(xué)語文的一篇略讀課文。本文描寫了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力，同時(shí)也表現(xiàn)了他們對(duì)生活的熱愛。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn);另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力?！景咐枋觥可险n伊始，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書聲，

2、大家讀得興致勃勃。讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對(duì)烏塔的看法：烏塔是一個(gè)有思想的女孩子;一個(gè)有見解的女孩;厲害的女孩;對(duì)世界充滿好奇的女孩;獨(dú)立自主的女孩;成熟的女孩;有一顆獨(dú)立自主的心，并很勇敢的女孩由于我對(duì)學(xué)生見解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。大家對(duì)烏塔有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后，便以較多的時(shí)間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點(diǎn)的語句，畫一畫，讀一讀;然后，分小組議論烏塔的種種特點(diǎn)，同學(xué)們討論十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這

3、時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識(shí)!這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚(yáng)：彭星杰的看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊?。一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題，展開激烈的辯論。張海敏站起來侃侃而談：我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識(shí)強(qiáng)，治安措施好，烏塔不會(huì)有生命危險(xiǎn)。烏塔這樣做，如果出現(xiàn)萬一，她

4、不是拿自己的性命開玩笑?陳俊鵬反駁道。書中寫道，烏塔每次出行都有準(zhǔn)備，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。就是遇到危險(xiǎn)，她的能力特別強(qiáng)，能夠化險(xiǎn)為夷。周夢(mèng)佳予以反駁。我認(rèn)為課文并不是要我們像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨(dú)立生活的能力。班上才女趙雪瑩的見解果然高出一籌。同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對(duì)課文的感悟。這正是新的課改理念的生動(dòng)體現(xiàn)。下課后，一位學(xué)生拉著我說老師，我還想發(fā)表看法。

5、帶著喜悅與收獲，我走向辦公室【案例分析】1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)：課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的言路。課堂上，教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個(gè)很大的啟發(fā)，悟出了一個(gè)道理：那就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。我根據(jù)實(shí)際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì)到，教師在課堂上聽到學(xué)生的異口異聲時(shí)，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時(shí)不管三七二十一，按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。2、

6、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)：要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問題，教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題，教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對(duì)學(xué)生理解不到、體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略?！军c(diǎn)評(píng)】這個(gè)案例對(duì)我們的最大啟示，就是教師能尊重小學(xué)生發(fā)表的不同于課文的見解。這表明，在老師的課堂上，學(xué)生已成為語文學(xué)習(xí)

7、的真正主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在解決認(rèn)識(shí)上的矛盾而獲得自身發(fā)展的過程。本案例還告訴我們，教師既要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又須靈活運(yùn)用教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出了教師意想不到的合理問題時(shí)，教師必須以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。