如何有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

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1、如何有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計從新課程課堂教學(xué)實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個十分重要的因素是，在新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化過程中，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識”的設(shè)計層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗和需要，課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，學(xué)生學(xué)

2、習(xí)主動性未能有效激發(fā)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。有效教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前教學(xué)理論和實踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，對教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)，及整個教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。課堂教學(xué)設(shè)計，在這里是指教師對課堂教學(xué)活動全過程所進(jìn)行的設(shè)計。從設(shè)計范圍來看，它

3、包括對一個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計，一堂課的教學(xué)設(shè)計，也包括一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計；從教學(xué)設(shè)計的特點來看既包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計（或稱預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計，相當(dāng)于備課），也包括課中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計（或稱生成性教學(xué)設(shè)計）。課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴于課堂教學(xué)設(shè)計。如何設(shè)計合理而有效的課堂教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)其全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展呢？一、課前精心設(shè)計1、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點我們要把學(xué)生帶到哪里，我們首先應(yīng)知道學(xué)生現(xiàn)在在哪里。這生動地說明了教師只有深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能以學(xué)生的實際為出

4、發(fā)點，預(yù)設(shè)出更有效的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點，學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)具有的知識基礎(chǔ)?，F(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，形成的知識基礎(chǔ)。在信息迅速發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學(xué)生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，有的學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。從這個意義上講，學(xué)生的現(xiàn)實起點往往高于學(xué)生的邏輯起點，教師與學(xué)生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補(bǔ)的，教師事先所設(shè)定的教學(xué)起點不一定是真實起點。在教學(xué)中，我們常常看到教

5、師把學(xué)生拉回來“跟著重復(fù)”的現(xiàn)象，這都是重視現(xiàn)實起點不夠造成的。所以在備課前，我們更應(yīng)該客觀地了解學(xué)生，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，并不時地把自己換位成學(xué)生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做充分預(yù)設(shè)，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。如何準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實起點，我認(rèn)為教師可利用各種途徑進(jìn)行分析：首先應(yīng)分析他們的生活經(jīng)驗。對于小學(xué)生來說，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”也許就是他們的“生活經(jīng)驗”。但是我們清晰的看到，并不是所有的生活

6、經(jīng)驗都對學(xué)習(xí)者起著促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，因此我們要正確地加以分析，才能準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)“起點”。（確定位置，數(shù)對第幾組第幾個排列）預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，我們還可以通過課前調(diào)查而獲得。課前調(diào)查是指在上課前運(yùn)用訪談或問卷等形式，了解學(xué)生已有的知識，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。學(xué)生已經(jīng)清楚的知識，不需要重復(fù)講；學(xué)生較模糊、有爭議的認(rèn)識和未知的內(nèi)容則需重點研究、討論解決。例如在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》新課前，可以對學(xué)生做一些這樣的調(diào)查：（1）你畫過圓嗎？（2）如果你已經(jīng)畫過圓，用什么工具畫圓的？(3)你知道或者聽說過“半徑”、“直徑”、“圓心”這些名詞嗎？（4）請在

7、右邊圓上畫一條直徑和半徑。通過課前調(diào)查我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“圓”的認(rèn)識并不是“空白”的，許多學(xué)生有過畫圓的經(jīng)歷，因此教師一改把畫圓作為課堂教學(xué)重難點的傳統(tǒng)做法，直接從畫圓導(dǎo)入新課。這種課前探底的教學(xué)策略，使教師較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維起點。新課伊始的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)也是進(jìn)行教學(xué)探底較好的時機(jī)。我們清楚地知道在每一節(jié)課之前進(jìn)行調(diào)查不很現(xiàn)實，所以在上課伊始創(chuàng)設(shè)情景，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。例如我們在教學(xué)《年月日》時，“同學(xué)們，你們了解哪些關(guān)于年月日的知識呢？”此時的學(xué)生躍躍欲試，教師則可以借此了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，有了全體

8、學(xué)生的實質(zhì)性的參與才能真正有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2．客觀分析教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟并用活教材數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，因此，我們教師要從整體