少年王勃反思與教案

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1、《少年王勃》第二課時教學設(shè)計?？谑卸判W林麗雪教學目標：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。教學過程：一、揭題：1、今天我們繼續(xù)學習《少年王勃》出示課題，齊讀2、引讀第1、2小節(jié)二、精讀第三段1、面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。這時王勃在干什么呢？自由讀第3小節(jié)，指名回答“凝望”這個詞表示怎樣地看？說明了什么？2、（指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？按順序用自己的話描述一下。指名說3、課文中是怎樣描寫的？默讀第3小節(jié)，畫出文中的句子。4、交流（1）指名回答，出示：遠處，

2、天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……（2）老師把后面一句話改了一下，出示：一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……自由讀這兩句話這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？指導(dǎo)朗讀讀第三自然段指導(dǎo)背誦三、精讀第四段1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）（1）你能用自己的話說說這句詩的意思嗎？（2）指導(dǎo)朗讀2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？3、交流（1）師：王勃邊看邊想。王勃在看什么，想什么？（2）正因為王勃邊看邊想，再

3、加上他很有才氣，此時，他已經(jīng)知道怎么寫這篇文章了，所以他才能——胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（3）理解“胸有成竹”，（板書：胸有成竹）并造句。王勃是怎樣胸有成竹地說這句話的？指名讀“讓我來試試吧！”齊讀（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛文思如泉：指寫文章的思路像什么？筆走如飛：動作表演3（5）這些詞語充分說明了王勃很有才氣，老師這兒也有幾個形容一個人很有才氣的詞語，出示：才思敏捷、才華橫溢、才智過人、才高八斗、學富五車、滿腹經(jīng)綸，齊讀4、引讀最后一句話現(xiàn)在就請你學一學那位都督，聽到王勃的這兩句詩時，是怎么做、怎么說

4、的？（通過動作理解“拍案叫絕”）5、指名讀第4小節(jié)，齊讀四、學習第5小節(jié)1、引讀第5小節(jié)2、讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才?。ò鍟呵Ч艂髡b、奇才）3、齊讀第5小節(jié)五、小結(jié)1、讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？可以結(jié)合課文中的某些詞句來說。2、其實王勃不僅寫出了這篇千古傳誦的名文，他還有很多膾炙人口的詩文。讀資料卡六、小練筆1、學了這篇課文，大家都很佩服王勃吧？你們愿意做一回小王勃，也把自己從滕王閣上觀察到的江上的美景寫下來嗎？那就

5、試試吧！2、學生練習寫話七、作業(yè)1、課后背誦第3、4小節(jié)2、課后上網(wǎng)或到有關(guān)書籍中去找找《滕王閣序》的全文，讀讀，體會體會。3教學反思：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導(dǎo)學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；通過造句理解并學會使用“胸有成竹”這個成語；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思，避

6、免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學生背誦第三小節(jié)時，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在學生理解的基礎(chǔ)上，我又補充了“才華橫溢”、“才智過人”等詞語，增加學生的詞匯積累。課文中對秋景的描繪比較

7、簡潔，我充分利用插圖讓學生展開豐富的想象，描述所看到的景物，學生說得頭頭是道，最后，我又讓學生做一回小王勃，把自己看到的景物寫下來，全面培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫的能力。但是，在指導(dǎo)學生感悟秋景的迷人方面還不到位，學生并沒有真正地體會到那種悠閑、自在與輕柔，所以在理解名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，學生沒有真正地與“秋景”聯(lián)系起來，只能從字面上來描述，理解不深刻。還有，教師的評價語言有待改進，特別是在朗讀的評價方面，應(yīng)該多以鼓勵性的語言來激發(fā)學生的朗讀熱情，使學生積極地投入到學習活動中去。3