新課改、新理念新觀點(diǎn)30條

《新課改、新理念新觀點(diǎn)30條》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、新課改、新理念、新觀點(diǎn)30條1、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性。2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。2、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?1、學(xué)生是發(fā)展的人。2、學(xué)生是獨(dú)特的人。3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。3、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2、教師是教育科學(xué)的研究者。3、教師是課

2、程的建設(shè)者與開發(fā)者。4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。4、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?1、服務(wù)。2、調(diào)控。3、反思。4、合作。5、傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有哪些差異?有什么樣的教學(xué)觀，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有著以下明顯的差異。1、單向性與綜合性。2、專制性與民主性。3、統(tǒng)一性和差異性。4、承襲性與時(shí)態(tài)性。6、教師應(yīng)該確立什么樣的“教學(xué)任務(wù)觀”?教師上課要完成哪些任務(wù)，應(yīng)該有一個(gè)計(jì)劃，但教學(xué)任務(wù)和一般的生產(chǎn)任務(wù)有著很大差異

3、，它永遠(yuǎn)不可能像生產(chǎn)任務(wù)那樣明確、具體。而且，課堂教學(xué)的進(jìn)程是不宜也近乎不可能精確地以多少分鐘來劃分的。在課堂教學(xué)的過程中，教師又可依據(jù)實(shí)際情況、反饋的信息對(duì)教學(xué)任務(wù)加以數(shù)量上或難度上的調(diào)節(jié)。確實(shí)，教師要研究學(xué)生，要對(duì)課堂教學(xué)的情形作出某種預(yù)測(cè)，但是，又必須明確：不要試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合。假如是經(jīng)常地完全吻合，反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受不同，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態(tài)，總會(huì)出現(xiàn)意想不到的“不確定”因素。所以，一節(jié)課沒有完成預(yù)定的具體

4、任務(wù)，不值得大驚小怪。長期以來，人們已經(jīng)習(xí)慣了在課結(jié)束時(shí)畫上一個(gè)“句號(hào)”。但是，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言，為某一問題爭(zhēng)得面紅耳赤、難解難分時(shí)，下課鈴聲響了……。這就使課在結(jié)束時(shí)多了一些“問號(hào)”、“省略號(hào)”、“感嘆號(hào)”。其實(shí)，既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠覺察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭(zhēng)辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中，學(xué)生同樣也在完成著某種隱性的教學(xué)任務(wù)。他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作，在交流中學(xué)會(huì)交流，在探究中增強(qiáng)探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)。

5、這種隱性任務(wù)，多是課前沒有也無法預(yù)料到的，它是一種“生成性”的任務(wù)。在一定意義上說，這種隱性任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價(jià)值。這就是在大力推進(jìn)新課程實(shí)施的今天，每一位教師都應(yīng)該確立的“教學(xué)任務(wù)觀”。7、新課程下如何備課?1、備教材的利用價(jià)值。2、備課程資源的開發(fā)。3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。5、備師生問題的生成。6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。8、教師在教學(xué)中如何用好課本中的問題?1、注重對(duì)新課程中課本問題編排意圖的理解。課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教

6、會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)，知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。2、注重問題的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(1)教會(huì)學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個(gè)小問題組合而成，這些問題對(duì)學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼

7、，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會(huì)自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就更能透徹，融會(huì)貫通。(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過程

8、中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一反三”的效果。3、有機(jī)地滲透問題的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。9、新課程理念下教師