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《我對(duì)批注式閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、我對(duì)批注式閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐第三小學(xué)何秀芳老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著明顯成效,教研室通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)閱讀能力測(cè)試的方式在縣教研活動(dòng)上進(jìn)行展示，學(xué)生在沒(méi)有教師所謂的講解、分析、提問(wèn)下進(jìn)行“批注式”閱讀，然后交流，對(duì)課外文章理解透徹、深刻，其聽(tīng)說(shuō)讀寫能力水準(zhǔn)震驚了全縣的小語(yǔ)教師?？h教研室以研討會(huì)的形式組織教師對(duì)“批注式”閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究探討，并對(duì)精讀課文的第一、二課時(shí)的具體操作進(jìn)行反復(fù)深入的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強(qiáng)的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，由各校骨干教師實(shí)驗(yàn)。2008年在全縣全面推開(kāi)，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。一、對(duì)批注式閱
2、讀的認(rèn)識(shí)葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！薄伴喿x理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細(xì)細(xì)揣摩葉老的話，其中既包含了學(xué)生自主能動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的理念，又闡明了語(yǔ)文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼。也就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的自讀感悟，需在學(xué)生細(xì)細(xì)的推敲中，用心去抵達(dá)文字生動(dòng)深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”。批注式閱讀，正是不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是指導(dǎo)學(xué)生積極地在語(yǔ)文書上圈點(diǎn)勾畫，靜思默想，像品茶一樣品出文
3、字的甘甜芳香，然后動(dòng)筆在語(yǔ)文書上批寫注解，并在老師的組織下實(shí)現(xiàn)同伴之間互動(dòng)交流分享……學(xué)生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”。學(xué)生用自己對(duì)文本文字的解釋品評(píng)，發(fā)現(xiàn)文本詞句的溫度熱度，深度廣度；用相互的交流討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡的有效的自主式閱讀；同時(shí)也回歸葉老所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的“比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼”的境界。批注式閱讀是以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心的個(gè)性化自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受。批注式閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與文本
4、進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評(píng)語(yǔ)等，以幫助理解和評(píng)論讀物。批注式閱讀，同時(shí)注重生生間的互動(dòng)，充分地開(kāi)展合作、交流與分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，進(jìn)而超越文本。批注式閱讀更注重學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，符合生本教育的兒童觀和教學(xué)觀。二、批注式閱讀的實(shí)施（一）、批注式閱讀方法。1、符號(hào)式批注：“～～～”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語(yǔ)句下面?！啊稹稹稹保▓A圈）：標(biāo)在文章的難詞下面?！啊保ㄖ本€）：標(biāo)在文章中需要著
5、重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。“？”（疑問(wèn)號(hào)）：用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾?！?/p>
6、
7、”“/”（分開(kāi)號(hào)）：用來(lái)劃分段落與層次。2、文字式批注文字批注比較自由，可長(zhǎng)可短，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。品味：抓詞句，對(duì)其語(yǔ)境意思、感情色彩、如何朗讀等進(jìn)行思考、感受、體會(huì)并寫下來(lái)。質(zhì)疑：對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考。聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。評(píng)價(jià)：對(duì)文本和作者等進(jìn)行品評(píng)，或褒或貶。補(bǔ)充：從文本延伸出去，結(jié)合相關(guān)資料的搜集，為文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。（二）、批注式閱讀教學(xué)流程。1、課前預(yù)習(xí)，自由批注這個(gè)階段學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，我們的前置性作業(yè)，打破以前預(yù)讀為主的常規(guī)
8、，要求學(xué)生通過(guò)讀、標(biāo)、劃、查、圈、疑等方式預(yù)習(xí)課文，同時(shí)做好相關(guān)背景、作者情況、作品出處等文本相關(guān)資源的搜集摘錄工作，課文細(xì)節(jié)相關(guān)的更翔實(shí)的資料，同類作品的搜集閱讀等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，他們運(yùn)用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。2、課堂閱讀，再次批注課堂上，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問(wèn)題為中心，通過(guò)對(duì)文本的探究，形成自己的觀點(diǎn)。如果脫離了問(wèn)題，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開(kāi)展批注式閱讀須以一定的問(wèn)題、話題為中心，以保證突
9、破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。在閱讀批注時(shí)，教者留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生如何批注進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)和思路的點(diǎn)拔，并不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意解讀，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。這時(shí)的“批注式學(xué)習(xí)”圍繞著話題著重是這樣一些學(xué)習(xí)方式：（1）靜思默想；（2）圈點(diǎn)勾畫；（3）品味文字，批寫注解；（4）想象批寫；（5）賞析批寫；（6）質(zhì)疑問(wèn)難；（7）一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)
