培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力策略

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1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力策略眾所周知，創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。在小學數(shù)學教育中的創(chuàng)新，則是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如果一個教師不明確創(chuàng)新是什么，要談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必然是一番空話。許多人都以為，只有科學家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來的偉大創(chuàng)造性，才算得上創(chuàng)新，而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學而言，只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學中，開展自主學習，是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在數(shù)學教學中開展自主學習活動進行創(chuàng)新教育，我談幾點粗淺的認識：一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識心理學

2、研究表明，積極的思維活動是建立在濃厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)上的，創(chuàng)設(shè)情景，是激起學生學習興趣，創(chuàng)新思維的重要途徑。因此在課堂教學中教師要注意創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情景，不斷激發(fā)思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)。除了要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識，還要注重培養(yǎng)學生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識教學目標的完成，同時也為學生為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，奠定了良好的基礎(chǔ)。例如：教學“圖畫應(yīng)用題”時

3、，我通過問題創(chuàng)設(shè)寬松的情景：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關(guān)系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞?！边@時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn)，緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導地引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。二、發(fā)揮想象力，感受到了自主探索的樂趣想象是人

4、們認識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，我注重發(fā)揮學生的想象力。例如：在應(yīng)用題的教學中，針對數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點，我既讓學生掌握一般分析方法，還教學生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去、逆推等推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)鼓勵學生有創(chuàng)見地解答問題。當學生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如：1、理解表面積的意義，（1）學生通過觸覺，感知長方體的表面積。長方體實物的六個面，并標明“2上、下、前、后、左、右”。（2）學生通過視覺，觀察了解表面積的意義。學生觀察教師的演示：出示長方體模型，沿著棱剪開，再展開，

5、并貼于黑板。（3）學生動手操作，理解表面積的意義。（4）學生獨立動手操作正方體模型，鞏固表面積的意義。（5）教師引導學生看兩個展開圖得出結(jié)論。2、長方體表面積計算方法，（1）讓學生分組討論、動手操作，探索各種求法，教師再用電腦演示驗證。（2）借助學生熟悉的環(huán)境——教室，引導學生弄清長方體六個面與長、寬、高的關(guān)系。讓學生嘗試計算，然后對照課本自我檢查，最后引導學生比較兩種方法的異同。當學生回顧探究的過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，在自主探索中體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣。三、增進學生之間的信息交流與學習互助，激發(fā)學生創(chuàng)造能

6、力加強培養(yǎng)學生合作學習能力和互助協(xié)作精神，已成數(shù)學課堂的重要任務(wù)。教學中，教師應(yīng)精心引導，明確每個學生的任務(wù)，鼓勵學生合作學習，激發(fā)學生創(chuàng)造能力，共同解決生活中的問題。為了調(diào)動學生合作學習的積極性，主動性，使每個學生都有鍛煉的機會。比如：在教學“分數(shù)應(yīng)用題”時，我先組織學生一起學習解答分數(shù)應(yīng)用題，然后在歸納用哪種方法進行解答時，讓學生分組討論。學生經(jīng)過合作學習，很快總結(jié)出：解答分數(shù)應(yīng)用題時，先找出單位“1”的量，如果單位“1”的量已知，可以直接用分數(shù)乘法的意義進行解答，如果單位“1”的量未知，要求單位“1”的量，則可用方程，再用分數(shù)乘法的意義進行解答，大組自學討論后，我

7、再組織學生全班交流學習體會，這樣，使得學生都能比較熟練地掌握解答分數(shù)應(yīng)用題。又如，在教學四則混合運算時，可在小黑板上布置一些具有代表性的計算題，由每個學習小組的組長進行合作分工，確定每人相應(yīng)的計算任務(wù)，在各自完成后進行輪流批改，互相糾錯，直至無誤后局勢示意完成任務(wù)。除此之外，課堂教學中的學生合作還可通過把學生組成若干分隊，根據(jù)學習需要從事社會實踐與調(diào)查，或是帶著問題在課內(nèi)、課外集中討論，或是圍繞一個結(jié)論集體設(shè)計實驗方案，或是通過手拉手互助活動，幫助組員克服學習困難等等。這與傳統(tǒng)課堂中學生單干，一題一題地做，一人一人地問，一個一個地改，顯得