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《多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊劍門(mén)關(guān)高中楊北海信息時(shí)代的到來(lái)，使多媒體技術(shù)迅速得到普及，大量應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在教育行業(yè)中也引起了強(qiáng)烈反應(yīng)。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，一改往日教學(xué)中的枯燥乏味，極大地增強(qiáng)了課堂中的直觀性，形象性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體的使用有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索知識(shí)，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)及各類(lèi)知識(shí)之間的網(wǎng)狀聯(lián)系。對(duì)于學(xué)校而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量，大范圍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)
2、際操作問(wèn)題，也相應(yīng)的存在一些弊端。本人就平時(shí)教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)，探討多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊。期待與大家共同探討。一、多媒體可以再現(xiàn)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感”。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)是十分重要的。課堂可以達(dá)到有效，實(shí)效，高效。多媒體技術(shù)創(chuàng)造的生動(dòng)的畫(huà)面，鮮艷的色彩，恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，感人的音樂(lè)，使學(xué)生形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識(shí)的前提。因此，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中講述甲午
3、海戰(zhàn)時(shí)，我播放了從電影《甲午風(fēng)云》中剪接的“鄧世昌率領(lǐng)致遠(yuǎn)艦全艦官兵在黃海海戰(zhàn)中與敵軍英勇斗爭(zhēng)的場(chǎng)面(用時(shí)四分鐘)”。學(xué)生在觀看時(shí)猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的英雄事跡所感染。為了創(chuàng)造良好的情境,激發(fā)學(xué)生的情感，此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)學(xué)生有何感受，學(xué)生群情激奮，踴躍發(fā)言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體會(huì)中國(guó)人民反抗外國(guó)侵略的民族氣節(jié)和斗爭(zhēng)精神。這比教師口授或?qū)W生講述鄧世昌事跡的效果要強(qiáng)。同時(shí)也能使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂活動(dòng)中去。使學(xué)生既看到壯烈的場(chǎng)面，有體會(huì)到英雄的愛(ài)國(guó)之情。達(dá)到知識(shí)，情感，價(jià)值觀三維
4、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、多媒體可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。4傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，其結(jié)果往往是：“言者諄諄，聽(tīng)者昏昏”。而多媒體教學(xué)手段卻可以給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的全方位刺激，使學(xué)生大腦右半球也活躍起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。例如在講述《瓜分中國(guó)的狂潮》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段就只能利用書(shū)中簡(jiǎn)表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學(xué)手段，就可以把表變成圖，同時(shí)又把每一個(gè)國(guó)家在
5、中國(guó)劃分的勢(shì)力范圍制成動(dòng)畫(huà)，學(xué)生講一個(gè)國(guó)家，它占領(lǐng)的勢(shì)力范圍就飛入圖中相應(yīng)的位置，這樣就使學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義瓜分中國(guó)范圍之廣有一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生先形成形象思維，進(jìn)而使形象思維抽象化，使學(xué)生能更好的理解中國(guó)所面臨的民族危機(jī)。從而使知識(shí)的獲取由難變易。由死變活，由抽象變形象。三、多媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，提高記憶效率，鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了知識(shí)記憶的任務(wù)是十分繁重的，這也是學(xué)生普遍感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，我們就要尋求加強(qiáng)記憶的方法。在歷史教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)手段這對(duì)于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶所學(xué)知識(shí)無(wú)疑是大
6、有裨益的。因此，在講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)四次海戰(zhàn)時(shí)，我將《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》做成動(dòng)畫(huà)，如講威海衛(wèi)戰(zhàn)役時(shí),威海衛(wèi)海域附近就出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果，同時(shí)播放隆隆的炮聲。講到威海衛(wèi)戰(zhàn)役中主要人物鄧世昌時(shí)，立即將鄧世昌人頭像出現(xiàn)在威海衛(wèi)附近，這樣就可以把戰(zhàn)爭(zhēng)中的事件和人物很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)獲取同一事件的相關(guān)信息，學(xué)生就會(huì)在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量。歷史課的信息容量大，板書(shū)提綱多，傳統(tǒng)的口傳筆授的教學(xué)手段往往使師生疲于奔命,苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個(gè)問(wèn)題。在講
7、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和危害時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段就可以解決上述這種難題。在學(xué)生回答內(nèi)容時(shí)，將其一一展示出來(lái)(豎排)，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關(guān)條約》：內(nèi)容①清政府割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費(fèi)白銀二億兩③開(kāi)放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④4允許日本在通商口岸開(kāi)設(shè)工廠(chǎng)。危害⑤喪失更多領(lǐng)土⑥加重人民負(fù)擔(dān)⑦侵略范圍擴(kuò)大⑧阻撓民族工業(yè)發(fā)展注:①～⑧表示出現(xiàn)的先后順序這種作法使課堂內(nèi)容豐富多彩，有限的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息，增加了課堂密度又節(jié)省了時(shí)間。讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容來(lái)回答，在回答的同時(shí)操作
8、演示，這樣既增加了課堂容量，又節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)既感興趣又加強(qiáng)了記憶效果。實(shí)踐證明，電教媒體在歷史課堂教學(xué)中具有形象直觀、突破時(shí)空限制、增大信息量、提高課堂效果
