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《小學語文論文：閱讀教學中“對話”現(xiàn)象分析及有效實施的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、閱讀教學中“對話”現(xiàn)象分析及有效實施的策略 《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學的對話呈現(xiàn)紛繁復雜，主要構(gòu)成是學生與文本對話、教師與文本對話、教師與學生對話及學生與學生對話。我們要對閱讀教學中的對話呈現(xiàn)現(xiàn)象進行分析和研究，以尋找有效的途徑和方法，提高語文教學的有效性。促使學生在介入對話、學習對話、學會對話的同時，更自主更全面更有效地提升語文能力、積淀語文素養(yǎng)、形成良好個性?，F(xiàn)象一：“適意安居”——學生與文本對話是閱讀教學的“根本”“文學作品，不是向每一時代、每一讀者均提供同樣觀點的客體。它像一部管弦樂譜，在演奏
2、中不斷獲得新的反響，使文本成為一種當代的存在，也必然創(chuàng)造一個能理解它們的對話者?！币簿褪钦f文本意義不可復制，應由讀者自主構(gòu)建、自己生成。表現(xiàn)在閱讀教學中，學生在教師點撥下，一次次與文本深入對話，引發(fā)共鳴，使生本之間的視野、情趣等相互融合。這時學生在文本中的感受、經(jīng)歷和體驗及如何在文本中“尋找自我”變得非常重要，人不再外在于文本，而是內(nèi)在于文本，與文本融為一體，并在文本環(huán)境中尋求自己的“適意安居”，這也正是我們閱讀教學的根本。為此，我們教導學生讀書要把書看成動態(tài)、有靈性的東西，調(diào)動學生自身的經(jīng)驗去與文本進行心靈的對話。策略1、引導學生入情入境，產(chǎn)生共鳴
3、讓學生入情入境要在時空上達到統(tǒng)一。作者把思想情感隱藏于文本中，他的喜怒哀樂是通過字里行間表達出來，學生如能設(shè)身處地“身臨其境”，也就能消除了時空上的距離，面對作者曾面對的情景去感受、體驗，從而產(chǎn)生情感，與作者共鳴?！栋滩⌒《肥俊罚ㄌK教版國標本第九冊第15課）一課，作者筆下隱藏對恩科西與病魔作斗爭的頑強意志的贊美。如何讓學生體會到這一點？在學生多次、充分的與文本交流后，已將言語內(nèi)化，把握住其中的精髓，教師以言語創(chuàng)設(shè)情境：如果此刻恩科西站到了你的面前，你會怎么辦？……學生的言語表現(xiàn)出與作者相同的，足以引起共鳴的深切同情，這種共鳴，是因為把學生推向了作者
4、的境遇中。策略2、保證對話獨立充分，潛心會文獨立、充分與文本對話，學生就能正確解讀文本，真實再現(xiàn)文本世界，真切體會作者的思想感情。就能激活與調(diào)集各種相關(guān)的知識與經(jīng)驗，產(chǎn)生積極的深刻的情感體驗。當不同的學生在深入閱讀，以原有的認知結(jié)構(gòu)對文本視界同化或順應時，就能對文本產(chǎn)生多元解讀，重建了文本意義，還重建了原認知結(jié)構(gòu)。一個“只可意會不可言傳”的感悟、體驗、創(chuàng)造的潛心會文的過程就產(chǎn)生了。特別欣賞特級教師支玉恒上《太陽》（人教版第八冊第29課）一課，竟用了大半節(jié)課的時間讓學生以不同形式共讀了12遍課文。如此“潛心會本文”，學生才能感知文本、質(zhì)疑文本，進而激發(fā)
5、創(chuàng)新能力，生成全新的視界。既充實與矯正自我視界，又審定和重構(gòu)了文本視界。策略3、進行“不完滿”閱讀，張揚個性“不完滿”閱讀主張閱讀要根據(jù)時代、文本特點，以“不完滿”樣式呈現(xiàn)，讓學生去填補、完善、建構(gòu)文本。學生在與《掌聲》（蘇教版國標本第五冊5第21課）一文對話時，設(shè)計問題情境：小英走上講臺，下面響起掌聲時，她在想什么？同學們和老師又在想什么？這一問題情境，具有不確定性，必須聯(lián)系上下文才能確定。也更具有求解的不確定性，可以是不同的解答，而無論怎樣的回答，只要能自圓其說，都是可行的。最大限度地讓學生發(fā)表自己的觀點，張揚自己的個性。也就是說，學生可以定向思
6、維，讀出作品新的含義，可以作逆向思維，對作家筆下的人物有新評價，或?qū)ψ髌诽岢鲂碌挠^點、新的見解，自由表達個人的思想、情感。這似乎有悖作者心意，其實，在文本中作者只是通過文本提供了他的一種觀點，而請求讀者共同參與，學生的這些參與就是對作者觀點的或贊同或反對。閱讀融合形成一種作者并不在場心靈交匯的共鳴，促使學生對文本進一步進行闡述和生發(fā)新的含義?，F(xiàn)象二：“視界融合”——教師與文本對話是閱讀教學的“前提”教師與文本對話不就是“備課”、“鉆研教材”嗎？沒錯，但強調(diào)“對話”，能使教師清醒地認識到自己首先是讀者，是閱讀的主體，要用整個心靈去浸潤文本。要使學生有感
7、悟有體驗，教師必先有感悟與體驗；要使學生動情，教師必先有心靈的震撼。但目前的閱讀教學中很少有教師與文本對話的痕跡，有些教師缺少理性思考，成為作者與編者的“傳聲筒”。這實際上是對作者思想和編者意圖的“頂禮膜拜”，教師的個性消解。因此，在閱讀教學中，對于首席對話者——教師要走出崇拜，走向理性，尋求與文本共鳴，深化與文本的對話，與文本視界融合，使自己的對話相對于學生更優(yōu)，成為師生對話、生生對話的前提，為其提供幫助。策略1、整體把握，體會編者的意圖基礎(chǔ)教育改革大潮中，語文教科書的入選篇目，靈敏地反映著教科書編者的指導思想，體現(xiàn)著語文課改的方向。如，新課程標準
8、要求教科書更為注重人文性，突出地關(guān)注到學生對“人生與生命”的體驗；關(guān)注到學生對自然生靈的關(guān)懷；關(guān)注到學生對親
