解讀高效課堂

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1、解讀高效課堂新課堂推進(jìn)西工區(qū)王城小學(xué)魏建萍《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）2010年11月，《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師教師培訓(xùn)基地首屆體驗(yàn)式培訓(xùn)班開(kāi)班儀式在江蘇昆山前景學(xué)校舉行。2012年10月，西工區(qū)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)到江蘇昆山前景學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，拉開(kāi)了西區(qū)區(qū)域課改的序幕。借力借智借道，共生共榮共羸為口號(hào)。相互借智，協(xié)同發(fā)展，致力于課改實(shí)踐，全方位提升教育質(zhì)量，探索西工區(qū)教育區(qū)域發(fā)展的路徑和方法為宗旨。加強(qiáng)區(qū)域教育規(guī)劃，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)、公平，推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂到底應(yīng)該分幾步李炳亭階段

2、教學(xué)法——德國(guó)教育家赫爾巴特及其弟子席勒五步教學(xué)法——俄國(guó)著名教育家凱洛夫五步教學(xué)法組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)新課講授鞏固練習(xí)布置作業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)法——三個(gè)中心以課本知識(shí)為中心以課堂教學(xué)為中心以教師講授為中心傳統(tǒng)教學(xué)法——致命處只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。只教學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，不教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。高效課堂落實(shí)了新課改的全部理念，把課堂的三維目標(biāo)具體解讀為“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)樂(lè)、創(chuàng)學(xué)”。學(xué)習(xí)能力聽(tīng)說(shuō)讀寫的知識(shí)能力歸納概括的理性思維能力應(yīng)用能力課堂的分類知識(shí)課堂——灌

3、輸、死記硬背、反復(fù)訓(xùn)練。能力課堂——應(yīng)用智慧課堂——融會(huì)貫通、情感學(xué)習(xí)的最高境界是無(wú)師自通，師法自然。學(xué)習(xí)過(guò)程自主學(xué)習(xí)——自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）合作——展示探究——反饋教師的作用學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。主導(dǎo)，即主要引導(dǎo)，引即帶入，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，任由其充分體驗(yàn)；導(dǎo)，即導(dǎo)向，像導(dǎo)航儀，導(dǎo)不是替代，而是指引。高效課堂的藝術(shù)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。利用學(xué)生。（小組建設(shè)：組間平衡，同質(zhì)異組，組內(nèi)分對(duì)，明確職責(zé)，分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層要求，分層達(dá)標(biāo)）我們的態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與精髓虔誠(chéng)地學(xué)先學(xué)再突破再創(chuàng)新我們堅(jiān)信相

4、信學(xué)生解放學(xué)生利用學(xué)生發(fā)展學(xué)生大改大得，小改小得，不改不得。再見(jiàn)