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《當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)弊端探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)弊端探究［摘要］中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)聲勢(shì)浩大的教育改革，可謂困境重重。審視當(dāng)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在以講代讀、以講擠讀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維統(tǒng)一發(fā)展不夠重視，教法簡(jiǎn)單、模式陳舊等問(wèn)題，需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的現(xiàn)代性的素質(zhì)教育課堂，不斷改進(jìn)完善語(yǔ)文教學(xué)方式方法。［關(guān)鍵詞］中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；科學(xué)高效；弊端中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)聲勢(shì)浩大的教育改革，可謂困境重重，不少語(yǔ)文教師糾結(jié)于走素質(zhì)教育之路還是走應(yīng)試教育之路，尷尬又迷茫。審視當(dāng)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還存在以下幾方面問(wèn)題。第一，“讀”的
2、訓(xùn)練未得到足夠重視。一些教師在“讀”的教學(xué)方面投放時(shí)間不夠，形式單調(diào)，效率不高。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，80%以上的學(xué)生認(rèn)為，只是在公開(kāi)課上“讀”的訓(xùn)練讓他們感到滿意。教材上的大多數(shù)課文，由學(xué)生自己去閱讀（包括借助課文注釋或其他工具書(shū)）就能讀懂，可很多教師還是習(xí)慣于花費(fèi)大量時(shí)間講解分析。語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，它的媒介是語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用應(yīng)該靠學(xué)習(xí)主體自然“習(xí)得”（用心讀書(shū)），再好的講解也無(wú)法代替這種“習(xí)得”。這是語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)、理、化及其他認(rèn)知學(xué)科最顯著的特點(diǎn)。至于在閱讀教學(xué)中教師“講”的問(wèn)題，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)一段話
3、:“一篇文章，學(xué)生能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方,隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要啰里啰嗦，能使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高?！痹囅?，課堂四十五分鐘是有限的，教師以講擠讀，以講代讀，可謂是對(duì)有效教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。第二，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一發(fā)展重視不夠。語(yǔ)言和思維密不可分，在語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，教師要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。一些教師在課堂上花大量的時(shí)間講自己對(duì)教材重、難點(diǎn)的分析、習(xí)題答案等，讓學(xué)
4、生一字不漏地抄寫(xiě)或記錄下來(lái)，這種教學(xué)行為是教師在閱讀教學(xué)中包攬分析的又一種表現(xiàn)形式，以“講”代替了學(xué)生的想。語(yǔ)言能力的習(xí)得最需要的是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)的品味，對(duì)情感進(jìn)行再三的體驗(yàn)，無(wú)論多么好的答案也不能代替自己習(xí)得的過(guò)程。那種企圖用一兩個(gè)現(xiàn)成答案來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的做法，限制了學(xué)生思維的拓展，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌動(dòng)的無(wú)情的抑制。此外，還有一種比較隱蔽的現(xiàn)象，即在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。中學(xué)語(yǔ)文教材中有較多篇目是文學(xué)作品，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，教師若只對(duì)精粹的韻語(yǔ)作字面的解釋，不讓學(xué)生品味其深層的意境，
5、算是白讀；若把小說(shuō)當(dāng)做一般文章來(lái)處理，不從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，必將大失意趣?？傊?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地抓好對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，形象思維比抽象思維更具靈氣和活力，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是非常有益的。第三，教法單調(diào)，模式陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課缺少興趣。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)存在盲目性、隨意性大的問(wèn)題，一些教師"著重于字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的講授,并逐漸形成一套操作程序”（錢(qián)理群語(yǔ)），教法單調(diào)，模式陳舊，講得太多而擠掉了學(xué)生“練”的時(shí)間，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生不得不靠
6、課外時(shí)間來(lái)鞏固練習(xí)，導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過(guò)重，厭學(xué)情緒日增。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂的“高耗低效”。如何結(jié)合閱讀教學(xué)的具體操作，進(jìn)行反思與改進(jìn)？筆者根據(jù)自己多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，有兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是站在學(xué)生的角度來(lái)處理教材，安排教學(xué)過(guò)程，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)教與學(xué)。教學(xué)過(guò)程是一種在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。像上文所說(shuō)的教師以講代讀，以講（抄）代練的教學(xué)行為就是因?yàn)樾闹袥](méi)有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。二是按作者的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這不僅是閱讀本身的需要，與學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作也有著重要的關(guān)
7、聯(lián)。作者的思路貫穿在文章的思想內(nèi)容和布局謀篇中，教者的思路應(yīng)力求把學(xué)生（讀者）的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)到作者的思路上，找到會(huì)合點(diǎn)，方能求得真諦。教師如果先在這兩點(diǎn)上多動(dòng)腦筋，并努力落實(shí)到位，起碼會(huì)大大壓縮在課堂上做“無(wú)用功”的時(shí)間，增加課堂教學(xué)的有效時(shí)間?？偠灾?，教師要努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的現(xiàn)代性的素質(zhì)教育課堂，不斷完善語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的高素養(yǎng)人才。責(zé)任編輯王蕓
