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《新課改下中學(xué)語文閱讀教學(xué)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課改下中學(xué)語文閱讀教學(xué)探究【摘耍】對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)語文的人性與個(gè)性，是一個(gè)值得深究的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！边@一新理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程屮的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)越來越成為中學(xué)語文教學(xué)的重組成部分。不管是課堂教學(xué)還是課堂延伸以及綜合測
2、試，閱讀都成為主角。提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字能力的重要途徑和手段。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識(shí)。閱讀能力又包括認(rèn)讀能力，理解能力和鑒賞能力，是以理解為核心的復(fù)雜的綜合性極強(qiáng)的思維活動(dòng)。閱讀能力是在閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的。語文課要冇目的地、冇計(jì)劃地對(duì)學(xué)牛進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)牛的閱讀能力。當(dāng)前語文學(xué)科的主耍任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文技能。這種技能訓(xùn)練就包含著閱讀教學(xué)的獨(dú)立訓(xùn)練。而學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)Z—就是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、以學(xué)生為主體
3、，建立民主、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系建立民主、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系是以學(xué)生為主體的必然表現(xiàn)。然而發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕負(fù)擔(dān)，不少教師甚至以為學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體就是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在課堂屮過多地介入，就有“干預(yù)”之嫌，還有的地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能用20%的時(shí)間，剩下的必須全部交給學(xué)生。角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。德國教育家福祿倍爾說過：“學(xué)生有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他的驅(qū)動(dòng)
4、力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中?！币簿褪钦f，要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者，作為參與者，教師不再是“知識(shí)的化身”，而應(yīng)是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等，合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才冇可能。當(dāng)前許多教師也越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學(xué)生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個(gè)質(zhì)的變化
5、。當(dāng)教師以平等的身份全身心地投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)；當(dāng)他們以滿腔的愛心和責(zé)任感細(xì)心呵護(hù)著每一位學(xué)生時(shí)，他們就能夠體驗(yàn)到教學(xué)不是在完成一項(xiàng)工作或任務(wù)，而是在進(jìn)行一項(xiàng)快樂的創(chuàng)造性活動(dòng)，他們將贏得社會(huì)和學(xué)生對(duì)他們的最崇高的尊敬。二、培養(yǎng)學(xué)生自覺投入閱讀的興趣學(xué)生常常對(duì)自己所感興趣的事能自覺地投入，因?yàn)榕d趣足最好的老師。王富仁先生說：“我認(rèn)為在語文的教學(xué)任務(wù)中，第一個(gè)也是最重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！遍喿x興趣很大程度上來說可以在語文實(shí)踐屮培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)屮，針對(duì)學(xué)牛的年齡特征和教材的實(shí)際，想
6、出更多的金點(diǎn)子，運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，并盡可能運(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種快樂的事。三、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略第一，遵循“緊扣文章中心”的基木原則。凡是被選人新課標(biāo)下蘇教版教材中的課文，都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，一定對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了精挑細(xì)選，并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。對(duì)文內(nèi)的語言進(jìn)行了修辭煉句，對(duì)寫作手法和表達(dá)方式作出了獨(dú)具匠心的安排，
7、而這些都是為表達(dá)文章的屮心思想服務(wù)的。因此在閱讀的過程中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，最終體驗(yàn)作者的情感。例如：蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。而同時(shí)被安排在課本第二單元都德的文章《最后一課》，通過最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。同樣是兩篇抒發(fā)愛國情懷的文章，寫作于法與語言特色完全不
8、同,各有魅力。第二，遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則。在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。使學(xué)生們?cè)谒刭|(zhì)教育階段，德、智、體、美全面發(fā)展。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)在《教學(xué)建議》中所指出的那樣：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道徳情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極
