《實(shí)效課堂演繹精彩》論文

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1、實(shí)效課堂，演繹精彩田墩中心小學(xué)張飛燕法國大作家巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！痹谡n堂中，提問是教師常用的一種方法，實(shí)踐也證明：課堂教學(xué)的效杲在很大程度上取決于教師的提問。教學(xué)中提問運(yùn)用得好，不僅能吸引學(xué)生的注意力，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,更是加強(qiáng)師生間的信息交流，增進(jìn)師生之間感情,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。應(yīng)該說，現(xiàn)代語文課堂并不缺乏提問，然而但在教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然存在許多問題，并非所有的提問都具有啟發(fā)性。不科學(xué)的提問不但收不到良好的效果，反而會使學(xué)生隨口回答，養(yǎng)成

2、懶惰的思維習(xí)慣，結(jié)果可謂是適得其反。我認(rèn)為常見的有幾下幾種情況。第一、膚淺性提問。經(jīng)常在聽公開課時看到課堂的場面熱鬧非凡，教師一問便有學(xué)生爭先恐后地舉手回答問題。但是實(shí)際上有些問題提出來沒有什么意義，表面上學(xué)生全會回答，其實(shí)根本沒學(xué)到什么，對課文的重點(diǎn)并沒有掌握，難點(diǎn)也沒有突破。第二，質(zhì)難性提問。教師提的問題難度過大，水平差的學(xué)生抓頭撓耳,不得其解，教師這樣的提問，實(shí)質(zhì)上也是沒有任何意義的。第三，模糊性提問。在課堂上教師提的問題模棱兩可，問題沒有針對性，學(xué)生不了解老師問的是什么，自己需要冋答的是什么，所

3、以就只有一臉茫然，無從冋答。第四，習(xí)慣性提問。教師的問題沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)，每講一兩句便問學(xué)生“是不是”、“對不對”、“好不好”，看似問題很多，實(shí)際上這樣的提問是最沒有實(shí)效的了。課堂提問是一門藝術(shù)，如何提問才能啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又取得良好的教學(xué)效杲呢？這就需耍教師在課而對將耍提問的問題進(jìn)行糟心的設(shè)計(jì)，怎么樣設(shè)計(jì)呢？經(jīng)過六年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出一卜?幾點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)良好的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以根據(jù)生活中的實(shí)例，及時提出問題，引起

4、學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還記得在教授五年級上冊《小橋流水人家》一課時，為了讓學(xué)生能積極地投入到課堂中來，我是這樣導(dǎo)入的：“一看到'小橋流水人家'，你有什么感覺？”，生馬上作答：“我想到了小溪，有小橋，有人居住的地方。”還有的回答：“我想那應(yīng)該師個美麗的地方……”接著我問：“你們想不想檢驗(yàn)下自C的感覺到底對不對呢？”學(xué)生們個個直點(diǎn)頭，立刻表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如在教授《落花生》這篇課文前，我是采用猜謎的方式導(dǎo)入的，“根根胡須入泥沙，口造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。誰能猜出這是什么？

5、”，“是落花生?！睂W(xué)生們爭先恐后地回答?！罢l能跟大家介紹介紹花生？”，因?yàn)榛ㄉ梢哉f是生活屮大家都熟知的事物，因此這個問題一岀，學(xué)生們個個雀躍，爭著都想要試試。我想，像這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識，也將學(xué)生很好地引入到課堂中來。二、提問時要把握好問題的難度要上好一堂語文課，僅靠一兩個提問是不夠的，它需耍教師從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把問題分解成容易理解、較難問題、疑難問題等幾種，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，這樣的提問方

6、式，學(xué)生肯定樂于接受。在選擇學(xué)生回答問題時，也要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。例如在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入、或是檢查生字詞時，可以讓差生來回答。像我在教授《竊讀記》該文時，作者說的“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！边@句話時，因?yàn)槭俏闹械闹攸c(diǎn)句，含義深刻，學(xué)生難以理解，程度差的學(xué)生更是無從作答。于是我便先讓程度較好的或是中等的學(xué)生來作答，讓他們先談?wù)効诩旱囊娊?，將問題簡易化，然后再請程度差的學(xué)生來補(bǔ)充，此時的問題對于學(xué)生講已簡單的多了?？梢?，課堂提問耍適合學(xué)生的認(rèn)識水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切

7、實(shí)際，超出學(xué)生的知識水平,學(xué)生們不會回答，不僅會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師失去了提問的意義。三、提問要講究技巧和時機(jī)。除了以上所講的問題要設(shè)計(jì)得好之外，教師們還要注意提問的的時機(jī)，如果時機(jī)掌握得不好，也達(dá)不到應(yīng)有的效杲。例如在課堂中，有些教師常常在導(dǎo)入新課時用到提問，隨后就開始了“滿堂灌”，這種單一的教學(xué)模式只會讓學(xué)生們感到枯燥無味，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。其實(shí)語文教學(xué)過程就是師生情感交流、師生和文木的對話過程，抓住契機(jī)，適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)問，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如我在教授《桂花雨》該課時，文中的重點(diǎn)句“

8、可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！弊屔y以理解。在我提出“杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院里的桂花香嗎？”的問題后，馬上有學(xué)生搶著回答：“不是，其實(shí)比得上，你看課文中不是說了嗎？杭州這里是滿山的桂花，而家鄉(xiāng)只有小院里的幾棵桂花樹，怎么會比不上呢？”，既然學(xué)生能聯(lián)系前文來答，我馬上抓住時機(jī)問：“那么母親為什么要這樣說呢？”有幾個反應(yīng)靈皺的學(xué)生馬上給了我答案：“母親是想念家鄉(xiāng)的桂花才這樣說的，她不是用鼻了來區(qū)分，而是用感情來判斷的