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《原創(chuàng)：閱讀教學(xué)中對話式課堂教學(xué)的策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程屮進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文木之間對話的過程”。在這里，把“閱讀教學(xué)”定位為一種“對話”，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出素質(zhì)教育的理念Z光。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際，它是“互動”的一?種文化，一?種全新的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平籌的：第二，學(xué)生、教師、文木三者之間是i種互動關(guān)系；文本提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通過對話，相互交換解讀文木的
2、不同體驗和方法，相互交流解讀文木所獲得的信息和啟示。中國論文網(wǎng)從這個意義上說，我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)“平等對話”的平臺，讓學(xué)生民主口rh的心靈得以放飛。一、學(xué)生與文本的對話一一放飛平等的心靈通過學(xué)生對文本的理解和批判開展平等的對話，教師引導(dǎo)學(xué)生勇于向作品提出“為什么……”，敢于向作品說“我不同意……”，善于對作品說“我認(rèn)為……”，樂于向作品說“這兒說的真好……”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會分析、學(xué)會反駁、學(xué)會欣賞。學(xué)生在與文本對話的過程中，與作家站在平等的地位上，沒有對作家作品的敬畏之情
3、，盲從心理，學(xué)生對文本的感知和理解會更深刻，更精彩，無數(shù)奇思妙想便會紛至沓來。1.融入教材情境。在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課中的角色）你會怎樣說,怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)牛去想彖，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其小的角色，去體驗,去感受。2.開掘教材疑點。“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)”。學(xué)牛不是“看客”，而是積極主動的學(xué)習(xí)者，教材是學(xué)習(xí)語文的極好憑借，但書屮有些看法，并非不容置疑。因此，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究教材的過程中，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，敢于呈現(xiàn)自己的思想。3.
4、挖掘教材“茫點”。魯迅說，世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。我們現(xiàn)在就走在前人踩出來的路上,那是一條條既定的思路，這些路平坦寬敞，路的盡頭也一覽無余。而我們總不愿意去想一想路的周圍是什么？其至不屑看上一眼這些偏離既定思路的地方，這些我們的感覺和思維從未光顧的地方就出現(xiàn)了“茫點”。在教學(xué)《云雀的心愿》一課結(jié)課時，我提出了：“你覺得小云雀的心愿會實現(xiàn)嗎？你最想對人類說什么話？”引導(dǎo)學(xué)生展開對話，挖掘教材的“茫點”。學(xué)生通過對話，真正體會到保護(hù)森林應(yīng)是全人類共同的責(zé)任，保護(hù)森林應(yīng)落實到每個地球人具
5、體的行動中。二、學(xué)生與教師的對話一一放飛民主的心靈傳統(tǒng)語文教學(xué)教師的備課代替了學(xué)生的思考，教授取消了學(xué)生的話語，學(xué)生缺少白主性,學(xué)習(xí)也是被動的。而在“對話式”語文教學(xué)屮，教師與學(xué)生之間不再是灌輸與被灌輸，主宰與被主宰的關(guān)系，而是互相傾聽，在對話中分享對課文的理解感悟，分享領(lǐng)略課文粘神的愉悅。1.做一個傾聽者?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”。教師必須把學(xué)生看作是與教師平等的讀者，尊重每一個學(xué)生作為讀者的權(quán)利，因此每個學(xué)生的意見都要珍視。當(dāng)學(xué)生在對話屮有了獨特的見解時，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受
6、到激勵、鼓舞，心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程屮生成新的認(rèn)識。如果教師只是把學(xué)生看成是全由“我”來主宰的不懂事的孩子，把他們置丁口己的對立面，也就不可能有真正意義上的傾聽。教師只有蹲下來和孩子“対話”，平等地接納學(xué)生，最大限度地尊重、理解了學(xué)生，才能使學(xué)生在—?種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”的“對話”,取得心靈的溝通，在這里，每一-位認(rèn)識不同的孩子都得到了教師源于認(rèn)真傾聽的呵護(hù)。1.做一個合作者。在教學(xué)《老師，您好》這篇
7、課文吋，我創(chuàng)設(shè)了跟同學(xué)們合作完成配斥舞蹈詩朗誦這樣一個互動的環(huán)節(jié)。在這一對話活動中，教師走出“教師至上”的神圣光壞，平等介入，懷揣一顆平常心，與學(xué)牛真誠血對，共同營造一個溫馨、靜謐、安詳?shù)摹案蹫场?，師生交流，其樂融融?.做一個主持人?！捌降葘υ挕辈皇求w育活動中“平等”性的拋球和接球，而是一種指向明確、高效率的交流。因此，要提高師生對話的實效性，教師的主導(dǎo)作川不能忽視。蘇霍姆林斯基說「'教育者的技巧就在于能夠機智地，敏銳地看到孩子那種要求上進(jìn)的心理，給予信任，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”因此，在對話教學(xué)中
8、，教師要讓學(xué)生敢于走向前臺，展示他們的思想，在多向交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師要做一個出色的主持人，善于穿針引線，搭橋鋪路，促其同化順化，進(jìn)而重構(gòu)整合知識，使學(xué)生衣不經(jīng)意的自然狀態(tài)中，通過師生的思維互補撞擊，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)驗。三、學(xué)生與學(xué)牛的對話一一放飛互動的心靈傳統(tǒng)語文教學(xué)缺少學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，學(xué)生相互對話，相互影響過程中的教冇因素被忽視和浪費，“對話式”語文教學(xué)中鼓勵學(xué)牛間相互交流，暢所欲言，各抒己見。通過學(xué)生個體之間，學(xué)生個體與群體之間的思維碰撞與交融
