小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略問(wèn)題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問(wèn)是教師通過(guò)和學(xué)生交流、互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，它作為一種重要的教學(xué)行為，在教學(xué)中被廣泛使用。筆者通過(guò)隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師所提問(wèn)題，女口：“你知道嗎？”"剛才老師講的你記得嗎？”等等，這些基本上是記憶性、重復(fù)性的問(wèn)題，很少提理解性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。這說(shuō)明教師提問(wèn)的有效性比較差，很大程度上影響并束縛著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。下面，根據(jù)自己學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論的心得體會(huì)，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐以及在組織《提高小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略研究》課題研究中的體會(huì)，探索總結(jié)出有效提問(wèn)的五個(gè)基一、教師應(yīng)該提類型適當(dāng)?shù)膯?wèn)題教師所提

2、問(wèn)題可以是內(nèi)容性的問(wèn)題,它需要學(xué)生直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作出回答，正確答案是教師事先知道的，這種提問(wèn)稱作聚合性提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況。教師所提問(wèn)題也可以是過(guò)程性的問(wèn)題，它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地形成自己的解釋和說(shuō)明，答案是多樣的，是教師和學(xué)生在問(wèn)題回答中逐漸形成的，這種提問(wèn)稱作發(fā)散性提問(wèn)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力。筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師所提問(wèn)題幾乎是封閉性的事實(shí)性問(wèn)題，這說(shuō)明教師不善于提過(guò)程性問(wèn)題，而恰恰是這種過(guò)程性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，更為重要的是，過(guò)程性提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)，有

3、效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在課堂教學(xué)的結(jié)束部分，可以常常聽到教師這樣的提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？”教師所提問(wèn)題是內(nèi)容性的問(wèn)題，教師關(guān)注點(diǎn)在于所學(xué)的知識(shí)，忽視了過(guò)程與方法以及情感與態(tài)度。其實(shí)，教師應(yīng)該多提一些過(guò)程性問(wèn)題,多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和思維能力，比如，在《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課結(jié)束時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：今天我們一起學(xué)習(xí)了乘法，請(qǐng)你用“乘法的眼光”看看周圍的世界，你在哪里發(fā)現(xiàn)了乘法？二、教師應(yīng)該提難度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題教師所提問(wèn)題太難和太易都不能引發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，為了有效提問(wèn)，教師應(yīng)該選擇難度適中的問(wèn)題，因?yàn)樘y的問(wèn)題學(xué)生因擔(dān)心無(wú)法回答而不愿思考，太易的問(wèn)

4、題學(xué)生會(huì)因輕而易舉就能回答而懶于思考；只有難度適中的問(wèn)題才能引起學(xué)生的思考和參與，感到問(wèn)題有刺激力，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和認(rèn)知驅(qū)力，教師也才能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真正理解和掌握情況，便于有效調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。然而，要提難度適中的問(wèn)題，教師必須研究學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和水平,使問(wèn)題的認(rèn)知復(fù)雜性與學(xué)生相匹配，即提出適應(yīng)性問(wèn)題，換句話說(shuō)，教師只有在對(duì)學(xué)生的研究和了解的基礎(chǔ)上，才能保證所提問(wèn)題的適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性（匹配性）問(wèn)題，是指問(wèn)題的難度和復(fù)雜程度與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，問(wèn)題切合學(xué)生的愛(ài)好和興趣，問(wèn)題與學(xué)生回答問(wèn)題的心理準(zhǔn)備和愿望相適應(yīng)，適應(yīng)性的問(wèn)題是感到有能力回答的，有興趣回答的，準(zhǔn)備問(wèn)答的

5、，因而也才會(huì)去主動(dòng)回答。例如：一個(gè)長(zhǎng)方體，如果高增加2厘米，就變成一個(gè)正方體，這時(shí)表面積比原來(lái)增加56平方厘米。問(wèn)原來(lái)長(zhǎng)方體的體積是多少立方厘米？在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，一分鐘過(guò)去了，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，看來(lái)大部分學(xué)生是遇到困難了。于是教師開始用提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)：1?要求長(zhǎng)方體的體積，按照常規(guī)的方式有幾種求法？（生答：兩種。V=abh或者是V=sh）2?根據(jù)題目所給的條件，能直接求嗎？（不能）3、看一看第一個(gè)條件，你想說(shuō)什么？再看第二個(gè)條件,你又能發(fā)現(xiàn)什么呢？（生：表面積增加了56平方厘米）4?表面積為什么增加了56平方厘米呢？根據(jù)這個(gè)條件可以解決什么問(wèn)題？［生：增加的每

6、個(gè)長(zhǎng)方形的面的面積是56—4=14（平方厘米）］5?有了這個(gè)條件，你能求出原來(lái)長(zhǎng)方體的體積了嗎？動(dòng)筆算一算吧！學(xué)生根據(jù)以上的分析，順利地列出了算式：564-4=14（平方厘米）144-2=7（厘米）7X7X（7-2）=245（立方厘米）縱觀這個(gè)教學(xué)過(guò)程，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由易到難,由淺入深，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)。這樣，有坡度地進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，減緩了學(xué)生思維的難度，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和分析能力。因此，把一連串的問(wèn)題化整為零，化難為易，循循善誘，鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，起到水到渠成的作用。讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”，能把學(xué)生的注意力、想像思維引入最佳狀態(tài)。三

7、、教師應(yīng)該提清晰明了的問(wèn)題清晰明了是有效教學(xué)的一個(gè)重要特征，同樣，提問(wèn)時(shí)所提問(wèn)題清晰明了也是有效提問(wèn)的一個(gè)重要方面，清晰明了的問(wèn)題可以使學(xué)生把握問(wèn)題的要求、目的和內(nèi)容，通過(guò)再現(xiàn)或綜合知識(shí)信息和積極思考，正確回答。相反，模糊的問(wèn)題即缺乏清晰明了性的問(wèn)題則使學(xué)生模糊不清，不知道該怎樣去思考，因而也不能正確回答。例如：學(xué)校課題組的一位實(shí)驗(yàn)教師在上“找規(guī)律”一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶了長(zhǎng)方形的特點(diǎn)后，突然提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)“長(zhǎng)加寬是什么？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)所適從，是回答長(zhǎng)