初中數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話策略探究

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1、初中數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話策略探究摘要：隨著課改的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂中的有效對(duì)話越來(lái)越受到重視?它不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的綜合提升?為此，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，努力實(shí)現(xiàn)和諧對(duì)話、互動(dòng)對(duì)話、及時(shí)對(duì)話和主體對(duì)話，構(gòu)建民主高效的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂.關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂對(duì)話；策略探究在信息多元化的今天，為了更好地貫徹實(shí)施新課標(biāo)理念，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已發(fā)生了翻天覆地的變化，踐行高效的課堂有效對(duì)話已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍運(yùn)用的一種手

2、段?反觀當(dāng)前課堂中的對(duì)話教學(xué)，雖然起到了一定作用和效果，但也仍存在不少困擾和問(wèn)題.鄭毓信教授認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)真正促進(jìn)思維（包括方法）的優(yōu)化?”[1]這說(shuō)明：好的互動(dòng)能優(yōu)化思維，使思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等得到充分的發(fā)展?數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是思維的互動(dòng),由師生或生生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，以對(duì)話為主要形式逐步展開(kāi)?在對(duì)話過(guò)程中,教師因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控的主導(dǎo)作用和學(xué)生深入思考、積極參與的主體地位都可以得到淋漓盡致的發(fā)揮?可見(jiàn)，只有形成有效的對(duì)話，才能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，才能讓教師、學(xué)生和

3、書(shū)本等課堂耍素緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)師牛共同成長(zhǎng).一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境構(gòu)建和諧對(duì)話在新課程理念下，師生關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的主休與客休的關(guān)系，而應(yīng)該是平等的、民主的、愉悅的伙伴式關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能大膽自信地參與到課堂中來(lái)，并與教師進(jìn)行積極的課堂對(duì)話?所以，要想提高數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的有效性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和熱情，首先必須耍創(chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣.計(jì)算：83,(-8)3,(-2)5,25,(-1)10,110.師：結(jié)合計(jì)算題組并思考：互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的奇次幕有什么樣的關(guān)

4、系？生：互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的奇次幕互為相反數(shù).師：第二個(gè)問(wèn)題……(還沒(méi)有等筆者提出問(wèn)題，就有學(xué)生舉手了?于是，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生)我還沒(méi)有提問(wèn)你就舉手了，你知道老師要問(wèn)的問(wèn)題是什么嗎？生：互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的偶次幕有什么關(guān)系？師：?jiǎn)栴}提得非常好，冇誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？生：互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的偶次幕相等.師：我們不但要理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要善于觀察、總結(jié)和提升,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.受此激勵(lì)，這一課小結(jié)時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，并迫不及待地舉手發(fā)言：互為倒數(shù)

5、的兩個(gè)數(shù)的相同次幕也互為倒數(shù).對(duì)話情境的愉悅，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的思維能力[2],優(yōu)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的已有認(rèn)識(shí)，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，最終引領(lǐng)學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度.二、倡導(dǎo)民主平等實(shí)現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話對(duì)話教學(xué)倡導(dǎo)的民主平等、合作溝通、交流互動(dòng)、生成創(chuàng)造等元素必然使教學(xué)實(shí)踐會(huì)因?qū)υ捊虒W(xué)精神的影響而發(fā)生本質(zhì)性的變化，而師生和生生的互動(dòng)是課堂對(duì)話的核心構(gòu)成，所以我們?cè)谡n堂對(duì)話過(guò)程中要對(duì)此進(jìn)行加強(qiáng)?繼續(xù)上述案例.師：如果說(shuō)上面的兩個(gè)結(jié)論“互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的奇次幕互為相反

6、數(shù)，互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的偶次幕相等”，我們可以通過(guò)計(jì)算題組的觀察歸納得到，那么，你這個(gè)結(jié)論又是通過(guò)怎樣一個(gè)思考過(guò)程得到的？生：我們學(xué)習(xí)了互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的幕的規(guī)律，我就聯(lián)想到互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)是否也有類(lèi)似的規(guī)律.師：數(shù)學(xué)的頭腦就是善于聯(lián)想的頭腦，這位同學(xué)善于思考，大膽提出自己的見(jiàn)解，我們要向他學(xué)習(xí).三、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展及時(shí)對(duì)話在課堂中我們不僅要適當(dāng)采用對(duì)話，而且要準(zhǔn)確把握好呈現(xiàn)對(duì)話的時(shí)機(jī)[3],為課堂起到點(diǎn)綴或畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?如在教學(xué)《三角形》第一課時(shí)的內(nèi)容?r,需要對(duì)三角形下定義，于是師牛間展

7、開(kāi)如下對(duì)話.師：從今天開(kāi)始，我們將在小學(xué)的基礎(chǔ)上，更加深入而系統(tǒng)地研究三角形，這就需要對(duì)三角形進(jìn)一步嚴(yán)格地定義?結(jié)合之前同學(xué)們的操作過(guò)程,請(qǐng)你用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述什么叫作三角形.生由三條線段組成的圖形.師：嗯，你抓住了三角形的一個(gè)非常重要的特征一一有三條線段，那么隨便怎么圍成都可以嗎？再動(dòng)手操作看看.生2：（舉出用學(xué)具搭出的圖形一一圖1）老師，這樣圍成就不可以，所以，要加一個(gè)條件一一線段的頭和尾連接起來(lái).師：你說(shuō)得很有道理，換句話說(shuō)，就是這些線段要“首尾順次相接”.那么，當(dāng)三條線段這樣首尾順次相接，

8、還是三角形嗎？（課件展示一一圖2）生3：老師，它們?cè)谖恢蒙系年P(guān)系是在同一直線上，而能?chē)扇切蔚娜龡l線段不能在同一直線上.師：根據(jù)大家討論的結(jié)果，同桌之間試著完整地說(shuō)說(shuō)三角形的定義.可以說(shuō)，課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻都彌漫著無(wú)數(shù)的問(wèn)題，但我們的問(wèn)題必須促使學(xué)生努力思考、大膽探索，并且時(shí)刻與教師保持鮮活的對(duì)話關(guān)系.我們只有在教學(xué)中挖掘有效的問(wèn)題及時(shí)地啟發(fā)學(xué)牛，才能科學(xué)地引發(fā)高效的課堂對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.四、促進(jìn)課堂生成尊重主體對(duì)話對(duì)話是師生的一種課堂生活方式，其基本思想是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓互