小學數(shù)學課堂提問的有效策略

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1、小學數(shù)學課堂提問的有效策略李明忠好的課堂提問能有效調(diào)控教學程序，提高教學效率。小學數(shù)學課堂教學屮提高課堂提問的有效性，要精心醞釀提問內(nèi)容，注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預見性和難易程度；要準確把握提問吋機，問在關鍵處、問得靈活、注意火候;要合理安排提問對象，遵循目的性原則、量力性原則、寬廣性原則；要靈活運用提問技巧，形式要多樣、語言要明確、態(tài)度要口然、要有一定的等候時間等等；要有效處理提問結果，尊重學生、善待錯謀、盡量讓學生證明答案。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境二使他們的注意力迅速集屮到特定的事物、現(xiàn)彖、定理上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一、精心

2、設計提問內(nèi)容冇效的課堂提問內(nèi)容應注重以下幾個特性：1.目的性教師應根據(jù)不同口標設計相應問題，安排好提問順序。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，每一次捉問都應冇助于啟發(fā)學生思維，冇助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的冋顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。如：有-?位新教師教學“異分母分數(shù)加減法''吋，引入1/4+1/3后提問，1/4與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？有的答：“都是真分數(shù)雹有的答：“分子都是「'。顯然這一提問不明確,學生回答沒有達到教師的提高意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同能直接

3、相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你冇什么辦法使分數(shù)單位相同嗎？以上一步一步設問，既明確乂問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，并能順利準確地概扌舌出界分母加減法的法則。2.啟發(fā)性設計提問內(nèi)容要為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，女曠是不是”、“對不對'啲簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能把教材知識點本身的才盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造

4、性思維能力。女山“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3:4-o根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分Z幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分Z幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分Z幾？（7）乙數(shù)是卬乙兩數(shù)和的幾分Z幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的兒倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。1.趣味性興趣是推動學生思維的強人動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學生的興趣,學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調(diào)動起

5、來。捉問內(nèi)容的設計耍富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時冇趣而愉快，在愉快屮接受知識。教師要著眼于知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程屮獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。2.預見性值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設計課堂提問內(nèi)容時應該緊緊圍繞著主題構思，以便使學生集小精力學好知識。在教學小，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌,造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。一位-?年級

6、教師在教學《連加》一課吋，創(chuàng)編小故事的同吋，在黑板上創(chuàng)設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4一3、3—2>4—2等算式，可就是不見連加算式的影了，這樣一來，后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之屮，整個教學被打亂了。請看看教師設置的問題，那么“大”，這樣的問題，冇利于后面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

7、1.難易適中教師捉問不是超出學生實際水平的刁、難、怪題，使得學生無法回答。問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發(fā)學生積極地思考，會挫傷學生的積極性，讓學生產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)學生回答問題的積極性，既浪費時間，又達不到實際效果。因此，所提問題要冇一定的難度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，使淫生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子雹保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。二、把握提問