體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究

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1、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究語文是一門極具人文色彩的學(xué)科。在閱讀教學(xué)屮，學(xué)生如果沒冇被文中情感熏陶、渲染，也就不能對文木產(chǎn)生深刻的感悟和體驗(yàn)。教師耍善于帶領(lǐng)學(xué)生融入文本情境中,讓學(xué)生用心靈體驗(yàn)歡樂與悲苦,這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平與能力，使其在“潤物細(xì)無聲”的精神境界中，得到心靈的洗禮與情感的升華。本文試就體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行討論。一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，打動學(xué)生心靈在閱讀教學(xué)中，教師要善于通過營造氣氛來實(shí)現(xiàn)師生、生生以及學(xué)生與文本和作者之間的情感溝通。這種氛圍或情境的營造，是通過有目的的創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的視聽場景，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生與文本、作者之間的情感共鳴。蘇霍姆林斯基曾

2、說過：“教師的語言素養(yǎng)在極人程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹恼n堂語言可以拉近情感距離，激起學(xué)生的求知、體驗(yàn)欲望，帶動學(xué)生對文本進(jìn)行主動的探索，并使學(xué)生在探究體驗(yàn)中提高認(rèn)知。若要使學(xué)生“動情”，教師必先“動情”。教師“動情”，就要先認(rèn)真研讀文本，去理解、感悟、體會其屮的情感意蘊(yùn)，然后再結(jié)合自己的體驗(yàn)感悟，與文本達(dá)到有機(jī)融合。在教讀朱自清的《背影》時(shí)，我在研讀文本時(shí)用了心、動了情，除了飽含情感朗讀文中父親穿過鐵路買橘子的片段外，想到了自己已故的父親，想到了和父親生活時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我通過動情的文字，深深地觸動了每一位學(xué)生，很多學(xué)生淚流滿面，亦是深情地寫下了很多感

3、人的文章。在這樣以情動情、以情傳情的課堂上，學(xué)生對文本的體驗(yàn)與感觸非常深刻。作為一名語文教師，要從傳統(tǒng)課堂語言模式屮轉(zhuǎn)換過來，避免枯燥的、程式化的語言。把這些格式化的語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生喜歡的語言表達(dá)方式，使其樂于接受，能調(diào)動求知熱情，最終感染他們，用文本中的高尚思想提升他們。如在教學(xué)《童趣》時(shí)，我采用課堂語言的“創(chuàng)新”巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)牛詁味文本語言發(fā)揮想象。我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本時(shí)，利用畫面來激起學(xué)生閱讀興趣，在深入探究文本時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：請你從以下的活動中任選一項(xiàng)，在小組內(nèi)探究交流。1?現(xiàn)在蘇州出版社要編輯現(xiàn)代版的《閑情記趣》，請你將童年的趣事說給大家聽聽。2

4、.如果蘇州沈復(fù)研究小組或者人教社編輯來采訪，你想說什么？你羨慕沈復(fù)嗎？你認(rèn)同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？通過用兩幅畫面吸引注意力，用兩個(gè)問題激起學(xué)生的求知欲。接下來的課堂上，學(xué)生積極提問，在小組探究活動中，將“講述自L1童年趣事”與“評價(jià)作者及文章”問題巧妙轉(zhuǎn)換，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的表述熱情。在這樣的熱情中，對文本內(nèi)容的解讀，學(xué)生參與課堂的情感體驗(yàn)也將是深刻的。二、植根文木誦讀，激發(fā)學(xué)生情感誦讀是將靜靜的文字轉(zhuǎn)換成聲音，用帶有感情的聲音與文本無聲的文字進(jìn)行碰撞和融合。從這個(gè)意義上來說，誦讀不僅僅是為了提升朗讀能力,更是走進(jìn)文本，走向作者的一條康莊大道。在誦讀教學(xué)中，教師

5、要把握一點(diǎn)，就是要進(jìn)行精美范讀，用心品味，用心朗讀，讀出意蘊(yùn)，以情動人。如教材中安排的朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬犬》等，都是朗讀示范的經(jīng)典篇目，再加上經(jīng)典的配樂朗誦,必將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)欣欣向榮的春，走進(jìn)溫和秀麗的濟(jì)南城中，使學(xué)生與文本心神相通，有置身其中Z感。另外，教師還要教給學(xué)生必要的朗讀技巧，如停頓的節(jié)奏，簡單的像五言詩、七言詩的停頓節(jié)奏：“國破/山河/在，城春/草木/深”“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干還要讓學(xué)生根據(jù)文章情感表現(xiàn)，調(diào)整語速，讀出歡快，讀出深沉。讓學(xué)生進(jìn)入文本的角色中去換位感受，換位體驗(yàn)文中人物的喜怒哀樂。比如我教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)

6、，找了幾個(gè)學(xué)生讀老大臣的話。學(xué)生在讀的時(shí)候，雖然能讀出老大臣的心虛害怕，可遺憾的是聲咅演繹不夠真實(shí)生動。我進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，要符合人物的年齡，這使得學(xué)生體會到了更多，有女生使勁壓低嗓子重讀了這段話，獲得了大家的一致稱贊。接下來，同學(xué)們爭先恐后的搶起了文中的角色，想展示一番他們?nèi)绾窝堇[年輕的大臣、兩個(gè)騙子等人物。就這樣，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換這一理念的指導(dǎo)下，變自己為文屮人物，深深地融入于文本之屮，物我兩忘，充分發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。三、借用文史資料，引發(fā)學(xué)生共鳴在初中語文閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用文史資料，可以幫助學(xué)生明晰寫作背景，分析文木內(nèi)容，加深學(xué)生對作品內(nèi)容的體驗(yàn)。文木編入初中語

7、文教材中的人多是古今中外的經(jīng)典佳作，而這些作品不僅蘊(yùn)含著作者的喜怒哀樂，而且不自覺的烙上了時(shí)代烙印。因此，讓中學(xué)生跨越時(shí)空的差距，走進(jìn)文本，深刻體驗(yàn)文本的精神世界，就必須要借助文史資料。通過資料背景，讓學(xué)生對文木的情感有更深的體驗(yàn)和了解。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生對文中一些哲理深刻的句子理解有距離。這篇文章是一篇意蘊(yùn)極其深遠(yuǎn)的文章，作者面對一樹盛開的紫藤蘿花，思緒萬千起伏，想到花兒的由衰及盛，豁然釋懷，進(jìn)而感悟到了人生的美好和生命的永恒。如果不結(jié)合文章寫作背景，對于剛剛初屮七年級學(xué)生來說，対關(guān)鍵性語句就難以把握，也很難體