高職英語聽力教學(xué)模式的改進(jìn)探究

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1、高職英語聽力教學(xué)模式的改進(jìn)探究摘要：為了避免英語聽力教學(xué)成為單純的訓(xùn)練課，也為了適應(yīng)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代發(fā)展需耍，對于高職英語聽力教學(xué)陳舊模式的改進(jìn)己到勢在必行的地步。關(guān)鍵詞：情感模式互動(dòng)交流反饋屮圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.122語言技能包插聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運(yùn)用能力，《APracticalGuidetotheteachingofEnglish》中指出，在語言交際活動(dòng)中，“聽”占16%,寫占9%?！奥牎笔钦Z言學(xué)習(xí)的首要一步，“聽”不僅

2、僅是語言輸入的重要手段，也是吸取語言知識(shí)不可缺少的途徑之一，冇助于讀、說、寫等能力的鞏固與提高。恰好某位語言學(xué)家也說過，“語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解，聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！比欢F(xiàn)有的英語教學(xué)長時(shí)間受我國中高考聽力題的考查分值影響，導(dǎo)致大部分教師忽視在語言應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。加之各學(xué)校的條件限制，英語聽力教學(xué)模式還停留在教師放錄音----學(xué)生完成習(xí)題一一最后核對答案這一傳統(tǒng)形式。使得木來就聽力基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣更加缺乏，對英語聽力學(xué)習(xí)相當(dāng)排斥，有甚者出現(xiàn)了較為強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，因此導(dǎo)致他們的英語交際能力處于“聾啞”狀態(tài)。為了避免

3、聽力教學(xué)成為單純的訓(xùn)練課而偏離為了交際的語言學(xué)習(xí)這高職英語聽力教學(xué)模式的改進(jìn)探究摘要：為了避免英語聽力教學(xué)成為單純的訓(xùn)練課，也為了適應(yīng)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代發(fā)展需耍，對于高職英語聽力教學(xué)陳舊模式的改進(jìn)己到勢在必行的地步。關(guān)鍵詞：情感模式互動(dòng)交流反饋屮圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.122語言技能包插聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運(yùn)用能力，《APracticalGuidetotheteachingofEnglish》中指出，在語言交際活動(dòng)中，“聽”占16%

4、,寫占9%?！奥牎笔钦Z言學(xué)習(xí)的首要一步，“聽”不僅僅是語言輸入的重要手段，也是吸取語言知識(shí)不可缺少的途徑之一，冇助于讀、說、寫等能力的鞏固與提高。恰好某位語言學(xué)家也說過，“語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解，聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！比欢?，現(xiàn)有的英語教學(xué)長時(shí)間受我國中高考聽力題的考查分值影響，導(dǎo)致大部分教師忽視在語言應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。加之各學(xué)校的條件限制，英語聽力教學(xué)模式還停留在教師放錄音----學(xué)生完成習(xí)題一一最后核對答案這一傳統(tǒng)形式。使得木來就聽力基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣更加缺乏，對英語聽力學(xué)習(xí)相當(dāng)排斥，有甚者出現(xiàn)了較為強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，因

5、此導(dǎo)致他們的英語交際能力處于“聾啞”狀態(tài)。為了避免聽力教學(xué)成為單純的訓(xùn)練課而偏離為了交際的語言學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，也為了適應(yīng)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代發(fā)展需要，對于高職英語聽力教學(xué)陳舊模式的改進(jìn)已到勢在必行的地步。筆者通過查閱和研究最新的教學(xué)論文，發(fā)現(xiàn)有三種新型模式適合改進(jìn)高職聽力教學(xué)上的缺失。1合理運(yùn)用的情感教學(xué)模式在二語習(xí)得過程中，美國語言學(xué)家克拉屮認(rèn)為，習(xí)得的必要不充分條件是可理解語言輸入被語言學(xué)習(xí)者接受。二語習(xí)得的成功影響著情感因素，也就是情感變化被二語習(xí)得輸入機(jī)制間的傳遞所促進(jìn)或所阻礙，從而影響到二語習(xí)得的結(jié)果。他述認(rèn)為不同程度的情感過

6、濾使語言習(xí)得輸入的需要也不同、阻礙語言習(xí)得機(jī)制的程度也不同，這些都在學(xué)習(xí)者間表現(xiàn)為差異性。動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度是“情感過濾假設(shè)”中的情感因素。在英語學(xué)習(xí)過程中若想語言輸入獲得更多有利因素，自信心就需要越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力需要越大，焦慮感就會(huì)相對降低，情感過濾也相對就弱，同時(shí)更可以為了語言能力習(xí)得的產(chǎn)生順暢進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制打下根基。聽力理解是語言輸入的重要途徑，是復(fù)雜性的認(rèn)知心理活動(dòng)過程，也是一種主動(dòng)參與接收信息的過程。因此聽力理解在主動(dòng)解碼過程中，受到干擾后的學(xué)習(xí)者心理會(huì)出現(xiàn)阻礙的現(xiàn)象，即大腦無法正常接受和加工輸入信息，聽力教學(xué)效果有所影響，學(xué)

7、生聽力水平得不到提高。通過英語應(yīng)用能力等級考試往往是多數(shù)高職學(xué)牛的英語學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，這些學(xué)生的聽力水平基木上都參差不齊，內(nèi)在動(dòng)機(jī)也都基木缺乏。他們普遍存在著自卑與焦慮的心理障礙，教師在教學(xué)過程中要采用有針對性的策略來消除學(xué)生心理障礙，建議：①將克拉申的可理解輸入假設(shè)學(xué)說和如今高職學(xué)生聽力實(shí)際水平相結(jié)合，選擇難易適中的聽力材料，使得大多數(shù)學(xué)習(xí)者都樂意接受；②與此同時(shí)幫助加強(qiáng)訓(xùn)練他們的聽力策略、背景知識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)預(yù)測能力、尋找信息能力；有效提高聽力理解能力的策略訓(xùn)練、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生在主觀上降低并克服學(xué)習(xí)的心理障礙、增強(qiáng)信心

8、，從而有效提高聽力教學(xué)效果。同時(shí)在聽說教學(xué)過程中，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體間的差異，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生寬松和諧學(xué)習(xí)氛圍，其焦慮感也就降低，良好的情感狀態(tài)得到保持，知情并重的和諧師生關(guān)系也就建立，從