小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略打開數(shù)學(xué)教科書，我們看到的是“冰冷的美麗”。如果教師只是教教材，那么數(shù)學(xué)課堂就成了解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念去觀察分析日常生活現(xiàn)象，解決H常生活屮的問題，關(guān)鍵就是看學(xué)生是否有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，這成為廣大教師義不容辭的責(zé)任。一、巧用生活經(jīng)驗(yàn)，活化數(shù)學(xué)文本設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師耍有意識地在生活中尋找與數(shù)學(xué)文本知識有聯(lián)系的，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，化“冰冷”為“火熱”，感受數(shù)學(xué)的有趣和有用。如，《長方體的認(rèn)識》一課，上課開始，我給學(xué)生提供了豐富的探索材料：各種包裝盒、烤面包用的鐵絲架子籌，讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說。學(xué)生開始探

2、索。然后教師提問「'你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生根據(jù)剛剛的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些材料都有面、棱、頂點(diǎn)，而且這些面都是長方形，有的發(fā)現(xiàn)了其中有兩個(gè)面是正方形，這是在生活屮看到和用到的,對于學(xué)生來說很親切，一下子激起了他們學(xué)習(xí)的愿望。二、對教材中部分知識的呈現(xiàn)模式進(jìn)行改變，增強(qiáng)應(yīng)用性在教材中有不少內(nèi)容，題型結(jié)構(gòu)上都呈現(xiàn)出程式化、固定化的傾向，作為教者我結(jié)合生活實(shí)際做一些初步的嘗試和探索。適當(dāng)改變問題的呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力和動手操作能力。如，在教學(xué)完長方體、正方體的表面積后，出示了這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用問題：王師傅家有一塊長80厘米、寬60厘米的鐵皮，現(xiàn)在要做一個(gè)長、寬、高分別為

3、40厘米、30厘米、25厘米的無蓋鐵皮箱，這塊鐵皮夠用嗎？大部分學(xué)生在算出鐵皮的面積和無蓋鐵皮箱的表面積后，得出“夠用”這個(gè)結(jié)論，只有極少數(shù)學(xué)生提出在現(xiàn)實(shí)生活屮這塊鐵皮是不夠用的。很顯然，在教學(xué)過程屮教給他們解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的習(xí)得與發(fā)展，它的意義將超過數(shù)學(xué)知識本身。三、培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的能力要注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法去解決它。例如，教學(xué)完“三角形的認(rèn)識”后，組織學(xué)生討論怎樣修理班上的一些松動的桌椅，并在課后讓他們自己動手進(jìn)行修理。在教學(xué)完“長方體和正方

4、體的表面積”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)課桌罩的制作方案,并將所需面料的多少及預(yù)算價(jià)錢上報(bào)。通過這些活動，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增長了數(shù)學(xué)見識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。新課程呼喚學(xué)習(xí)方式的變革，然而學(xué)習(xí)方式的變革首先需要教學(xué)方式的變革，需要教師為學(xué)生營造主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在活動中、生活中學(xué)習(xí)，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)走出教材，走向生活的良狀。編輯謝尾合