如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀.doc

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1、如何指導(dǎo)孩子繪本閱讀如今，繪本已然成了幼兒早期閱讀的心靈花園。但繪本的閱讀與傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)有所不同。無(wú)論是扉頁(yè)還封面，都是繪本的有機(jī)組成部分，讀懂這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)其中的精妙。★從封面猜故事。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?？梢蕴釂?wèn)：封面上有什么？猜猜這本書(shū)講的是跟什么（誰(shuí)）有關(guān)的故事？會(huì)發(fā)生什么事情呢？★會(huì)講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是正文之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。繪本往往從扉頁(yè)開(kāi)始就有圖畫(huà)，已經(jīng)是故事中的一部分了。如《大衛(wèi)去

2、上學(xué)》封面是大衛(wèi)站在黑板前，手持紙飛機(jī)正想投向某處，而扉頁(yè)確是一個(gè)穿著紅色高跟鞋的女教師雙手交叉站在講臺(tái)前面的圖畫(huà)，而且她的腳是呈外八字站開(kāi)。盡管作者并沒(méi)有畫(huà)她的臉，但我們?nèi)匀荒芨惺艿嚼蠋熒鷼饬?。那淘氣的大衛(wèi)這回又闖什么禍了呢？故事的矛盾真是呼之欲出。★朗讀正文毋庸質(zhì)疑。聲情并茂的示范朗讀。朗讀正文毋庸質(zhì)疑，正文一定是孩子精讀的部分?？衫L本的正文部分究竟是應(yīng)該由家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢？教育學(xué)家都一致認(rèn)為：家長(zhǎng)得先為兒童讀故事，因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)您把

3、繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。當(dāng)孩子欣賞畫(huà)面時(shí)，家長(zhǎng)投入感情地朗讀故事，并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教，應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讀每一遍都有不同的收獲，慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能?！锖秃⒆右黄痖喿x該如何提問(wèn)。不同的繪本采用不同的提問(wèn)，我們可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展、故

4、事的結(jié)構(gòu)需要對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，如《母雞羅斯去散步》，中途停下來(lái)問(wèn)：你說(shuō)那只狐貍這次會(huì)不會(huì)抓住母雞呀？這樣的提問(wèn)：讓孩子對(duì)不斷重復(fù)的情節(jié)忽然又有了一層新的關(guān)注，特別適合用在故事即將進(jìn)入高潮的時(shí)刻。先問(wèn)這樣一句，然后把書(shū)拿出來(lái)讓孩子看仔細(xì)，讓孩子的注意力能集中于這一頁(yè)的細(xì)節(jié)，這就比一般單純的朗讀要更進(jìn)一步了。在講故事時(shí)最忌諱的就是問(wèn)孩子這樣的問(wèn)題：“你懂了嗎？”“這個(gè)故事你記住了嗎？”這樣直接的提問(wèn)會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理?！锊⑽唇Y(jié)束的封底。合上繪本時(shí)，故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。

5、需要孩子們繼續(xù)發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)編?！锢门囵B(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。有耳朵就能聽(tīng)，這是天生的本領(lǐng)。但是，“聽(tīng)力”未必意味著善于“傾聽(tīng)”?！皟A聽(tīng)”是一種有目的、有選擇、有自我控制性的“聽(tīng)力”，而聽(tīng)故事是培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣的良好途徑。在給孩子朗讀故事的同時(shí)，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽(tīng)清故事的大概內(nèi)容；邊聽(tīng)邊想：“故事里有誰(shuí)?”“你聽(tīng)到的哪句話(huà)最美?”“誰(shuí)的話(huà)最有道理?”“讀這個(gè)故事中你想說(shuō)什么?”等等。此時(shí)的幼兒已不再是單一的聽(tīng)眾角色，他們更是用心在與繪本進(jìn)行深層次的交流。