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《以疑引路,巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、以疑引路,巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。人們對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的研究總是從問題開始的。問題是學(xué)習(xí)主體對(duì)某一事物的新認(rèn)識(shí)與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突后，激發(fā)出來的新想法或?qū)υ撌挛锏囊牲c(diǎn)，是新知的生長點(diǎn)，也是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生多方位尋求合理途徑和方法去解決問題的過程。問題起到了定位、指向、啟動(dòng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)作用。教學(xué)中有些教師往往把握不住問題，主要表現(xiàn)在：⑴不提問題，直接陳述新知；⑵濫提問題，問題過多，不分主次；⑶形式單調(diào)，教師提問學(xué)生做答。這三種提問方式均不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)思考，思維零亂，不利于知識(shí)掌
2、握和思維發(fā)展。探究式教學(xué)必須立足于問題教學(xué)，展示問題發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在對(duì)舊知的深入研究中提出問題，確定目標(biāo)，明確方向，做好接受新知的準(zhǔn)備。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。的確，問題的發(fā)現(xiàn)過程本身就是對(duì)該事物的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)主體通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、類比等思維方法發(fā)現(xiàn)問題，是開發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，形成開拓進(jìn)取、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新思維品質(zhì)的必要條件?，F(xiàn)在初中學(xué)生所用的數(shù)學(xué)教科書，在數(shù)學(xué)新知發(fā)現(xiàn)過程中進(jìn)行多方位的觀察與思考時(shí)，問題提出過程體現(xiàn)得不夠明確，一定程度上不利于學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)。教師備課時(shí)要以創(chuàng)新理念研究教材，深入挖掘新舊知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系及新知
3、產(chǎn)生、發(fā)展過程，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題。上課時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察研究同一數(shù)學(xué)事物，發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題要針對(duì)具體內(nèi)容采取不同的方法，如圓周角一課可采用“引申——演示”發(fā)現(xiàn)問題法；平行四邊形一單元教學(xué)可采用“演化——實(shí)驗(yàn)——猜想”發(fā)問法；一元二次方程根的判別式可采用“矛盾發(fā)現(xiàn)”提問法或“因果遞進(jìn)”提問法等。問題的提出要從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，豐富感知，激發(fā)他們追求完美，渴求真理的學(xué)習(xí)熱情，合理運(yùn)用各種思維方法，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。問題的發(fā)現(xiàn)和提出并不需要花費(fèi)很多時(shí)間，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有極大的激勵(lì)功能。學(xué)生通過問題的發(fā)現(xiàn)過程感受
4、到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的對(duì)稱美、簡(jiǎn)單美、統(tǒng)一美、奇異美及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用美，可激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。結(jié)合近幾年目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為探究式教學(xué)要把“問題解決”與目標(biāo)教學(xué)融為一體。把目標(biāo)問題化是目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展；把問題目標(biāo)化，使“問題解決”的教學(xué)思想更適應(yīng)于我們的數(shù)學(xué)教育。以問題形式展示（部分）教學(xué)目標(biāo)，明確研究?jī)?nèi)容、方法。合理運(yùn)用挑戰(zhàn)性、鼓動(dòng)性、激勵(lì)性的語言藝術(shù)，激發(fā)他們探索研究的勇氣和信心，創(chuàng)設(shè)良好的問題目標(biāo)情境，讓學(xué)生從片面的關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，不自覺地轉(zhuǎn)變到運(yùn)用科學(xué)方法尋求合理途徑達(dá)成目標(biāo)、解決問題的過程上來。在探索研究的學(xué)習(xí)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生不斷
5、發(fā)現(xiàn)新的問題、確定新的研究目標(biāo)。借助于子問題、分目標(biāo)使研究環(huán)環(huán)相扣、步步深入，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整認(rèn)知。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為以“問題解決”為中心的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展思維能力，提高思維水平?，F(xiàn)代創(chuàng)造理論表明,以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新意識(shí)不是單靠傳授而得到的,也不是手把手教出來的,它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“頭腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而在探究式教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。中科院王梓坤院士說，對(duì)于科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，我們只是看到了成功的結(jié)果，那些逐步拋棄的中
6、間假設(shè)則不公布，是很可惜的，因?yàn)槠渲刑N(yùn)含了許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為此，在探究式教學(xué)中我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入“待解決問題”的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的積累。采用“解決問題”序列的教學(xué)過程，一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問題；二要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題前進(jìn)，探索解決問題的新途徑。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中深入分析，挖掘教材，以問題引路，故布疑陣，設(shè)置懸念
7、，使學(xué)生感到神秘、疑惑，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維之火花，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知。例如在講授“乘法運(yùn)算”或“對(duì)數(shù)運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，教師先那出一張紙，把它對(duì)折幾次，然后問學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米，我們把它對(duì)折32次將有多厚？”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣，紛紛猜測(cè)估計(jì)，有的說“有課桌那么高”，也有的說“有三層樓高吧”？……成績(jī)好的同學(xué)能很快列出表達(dá)式說“有0.02×232毫米高?！碑?dāng)教師指出要把這個(gè)數(shù)算出來，比世界最高峰珠穆朗瑪峰峰頂8848.13米還要高得多時(shí)，學(xué)生全都感到無比驚訝，并表示不大相信，此時(shí)，教師因勢(shì)誘導(dǎo)、分析、說明在學(xué)
8、習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算方法后，就可以很快算出結(jié)果。如此獨(dú)特巧妙地設(shè)置，大大激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的
